新形勢(shì)下職工教育應(yīng)做到五個(gè)結(jié)合

目錄/提綱：……
一、硬件建設(shè)與替軟件建設(shè)的有機(jī)結(jié)合
二、適應(yīng)性培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
三、座堂培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
四、素質(zhì)達(dá)標(biāo)與能力水平的有機(jī)結(jié)合
五、段培訓(xùn)與車間、班組培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
……

　　鐵路跨越式發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)鐵路企業(yè)教育提出了新的任務(wù)、新的要求。面臨新的形勢(shì)，我們繼續(xù)落實(shí)“科教興企”戰(zhàn)略，開展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型職工”活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)職工素質(zhì)的持續(xù)提升，加大了科技人才的培訓(xùn)力度，取得了一些成效。但同時(shí)我們也看到，當(dāng)前職工教育工作還存在著許多問題，尤其是在處理軟硬件建設(shè)關(guān)系、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面還存在一些誤區(qū)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化職工教育工作，切實(shí)提高干部職工技術(shù)業(yè)務(wù)水平，新形勢(shì)下職工教育工作應(yīng)做到一下五個(gè)結(jié)合：
　　一、硬件建設(shè)與替軟件建設(shè)的有機(jī)結(jié)合
　　時(shí)下，隨著鐵路跨越式發(fā)展步伐的不斷深入，基層站段各項(xiàng)建設(shè)正在大步前進(jìn)，職工教育工作涌現(xiàn)出許多先進(jìn)典型。通過信息交流、資源共享，相互取長補(bǔ)短，提高了職工教育工作效能。但有些人只學(xué)到了表面功夫，看中了人家先
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略554字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
質(zhì)起到一定的作用，但由于大部分職工現(xiàn)有的技術(shù)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)參差不齊，適應(yīng)性培訓(xùn)的教學(xué)效果往往不盡人意，其根源就是在日常培訓(xùn)中放松了對(duì)職工的系統(tǒng)理論知識(shí)的培訓(xùn)。一些職工只有在參加工作前進(jìn)行過一次集中式的系統(tǒng)培訓(xùn)，相應(yīng)的理論基礎(chǔ)已無法滿足現(xiàn)實(shí)需要，有些系統(tǒng)理論知識(shí)在職工的頭腦中已沒有多少印象，在這樣的條件下進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，出現(xiàn)“鴨子聽雷”的效果就不難理解了。
　　當(dāng)然，不能否認(rèn)適應(yīng)性培訓(xùn)對(duì)提高職工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)能力的作用，但不能用適應(yīng)性培訓(xùn)代替了系統(tǒng)理論培訓(xùn)。包括對(duì)其相關(guān)專業(yè)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，以貨車車輛輪軸探傷工培訓(xùn)為例，除了對(duì)其進(jìn)行車輛基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)外，還要對(duì)探傷基本理論及設(shè)備性能原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，解決會(huì)用不會(huì)養(yǎng)、會(huì)干但不精的問題；再如，對(duì)貨車列檢檢車員的基礎(chǔ)培訓(xùn)，除進(jìn)行車輛構(gòu)造、制動(dòng)、運(yùn)用等基本知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行機(jī)車性能、線路條件、行車組織等多方面的培訓(xùn)，提高其自身分析、判斷、處理各類故障的能力。只有讓干部職工擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論水平，并不斷進(jìn)行知識(shí)更新?lián)Q代，才能不斷提高干部職工應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新裝備的實(shí)踐能力。
　　三、座堂培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
　　創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，但任何形式的教學(xué)方法都離不開理論培訓(xùn)與實(shí)作技能培訓(xùn)兩大部分。就目前的職工教育工作現(xiàn)狀分析，往往只重視理論培訓(xùn)而忽視了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使原本較為系統(tǒng)、較為實(shí)用的理論知識(shí)在部分職工中因理解能力、應(yīng)用能力的限制，無法有效應(yīng)用到實(shí)踐工作中。所以我們要切實(shí)解決離開需求談培訓(xùn)、脫離實(shí)際搞教育的座堂式的培訓(xùn)方式，多從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)職工需求的調(diào)研，組織專兼職教師或聘請(qǐng)高技能人才深入到現(xiàn)場(chǎng)、深入到崗位進(jìn)行實(shí)作指導(dǎo)，教會(huì)職工把在課堂里所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)作中，從而解決座堂培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相脫節(jié)的問題。
　　四、素質(zhì)達(dá)標(biāo)與能力水平的有機(jī)結(jié)合
　　時(shí)下，有些人認(rèn)為只要職工“雙達(dá)標(biāo)”了，“技能鑒定”通過了，其業(yè)務(wù)技能即可以勝任崗位需要了。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)不但直接影響到職工教育工作者的主觀能動(dòng)性，而且會(huì)使職工教育工作步入歧途，對(duì)全面提高職工業(yè)務(wù)能力非常有害。我們不否認(rèn)“雙達(dá)標(biāo)”、“技能鑒定”對(duì)提升職工素質(zhì)的作用，但作為職工上崗前的一項(xiàng)技能檢驗(yàn)，必然會(huì)因鑒定時(shí)間間隔、考核內(nèi)容、工種等多方面限制而存在片面性，它只能代表某名職工具備了某工種上崗的基本條件，但不能證明職工已完全具備了本崗位的全部技能。尤其是在當(dāng)前技術(shù)不斷更新、工種交叉日漸頻繁的情況下，問題會(huì)尤為突顯，有些考核鑒定合格的職工，到了崗位上就是干不好活，特別是應(yīng)急處理能力相當(dāng)差，原因就是單純的素質(zhì)達(dá)標(biāo)與實(shí)際能力嚴(yán)重脫節(jié)。解決這樣的問題，就要做到素質(zhì)達(dá)標(biāo)與實(shí)際能力水平的有機(jī)結(jié)合，從實(shí)際崗位生產(chǎn)需要出發(fā)，強(qiáng)化日常培訓(xùn)，造就一支具有技術(shù)業(yè)務(wù)再生能力的一專多能的干部職工隊(duì)伍。
　　五、段培訓(xùn)與車間、班組培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
　　隨著改革的不斷 ……（未完，全文共2447字，當(dāng)前僅顯示1555字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《新形勢(shì)下職工教育應(yīng)做到五個(gè)結(jié)合》）