我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思

　　摘要本文認為網(wǎng)絡課程的數(shù)量和質(zhì)量是當前制約遠程學習者學習方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡教育學院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡課程以及部分網(wǎng)絡教育學院自行制作使用的一些網(wǎng)絡課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)、應用等相關的一些重要問題。
　　關鍵詞網(wǎng)絡課程；遠程開放學習；調(diào)查分析；反思
　　
　　從年月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有所普通高等院校建立了網(wǎng)絡教育學院。隨著網(wǎng)絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經(jīng)成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應網(wǎng)絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網(wǎng)絡課程始終處于非主流的輔助地
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．常用的幾種教學方式歸納如下：
　　
　　文字圖片表格
　　
　　文字圖片表格多媒體動畫多以為主
　　
　　文字圖片表格視頻流媒體、其它格式
　　
　　文字圖片表格多媒體動畫十教師的電子講稿
　　
　�。W(wǎng)絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
　　
　�。旧隙甲⒁獾搅司C合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
　　
　�。嬖诘膯栴}與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡課程共同存在著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設計。其二，相當一部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學習的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
　　
　　二、具體指標項的分析
　　
　�。P于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內(nèi)容導航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)的有，其中只有的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)。有的課程使用了路徑導航。
　　
　　我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
　　
　�。P于教學學習目標調(diào)查顯示，的課程有明確的教學學習目標陳述，而只有的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次按照布魯姆的教育目標分類而設置的。
　　
　　學生借助網(wǎng)絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網(wǎng)絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統(tǒng)課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統(tǒng)教學中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡課程中應該通過相關欄目體現(xiàn)出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學習目標。依據(jù)桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網(wǎng)絡課程目標的設置應該實現(xiàn)從課程目標向?qū)W生學習目標的以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ�，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學習者將學習目標轉(zhuǎn)化為學習計劃的意識和能力。
　　
　�。P于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有的網(wǎng)絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，的網(wǎng)絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
　　
　　網(wǎng)絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發(fā)展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、_地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
　　
　�。P于課程的教學學習安排與建議調(diào)查顯示，有的課程為學習者提供了此項信息。
　　
　　遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃建議，對遠程學習者來說可能只是一個參 ……（未完，全文共5356字，當前僅顯示1880字，請閱讀下面提示信息。收藏《我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思》）