淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、啟發(fā)學生多問，培養(yǎng)思維的主動性
二、鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)思維的敏捷性
三、引導學生從不同角度想問題，培養(yǎng)思維的多極性
四、發(fā)展學生的否定精神，培養(yǎng)學生思維的獨立性
五、開辟第二課堂，培養(yǎng)思維的廣闊性
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　　淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)
　　發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力是中學思品課教學的根本任務之一，也是素質(zhì)教育所要達到的目標，我們正面臨著新世紀創(chuàng)造性事業(yè)的挑戰(zhàn)，在社會主義現(xiàn)代化建設中，缺乏創(chuàng)造性思維的人將不能適應于社會。因此，作為中學思品教師應不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力�，F(xiàn)就此談幾點粗淺看法。
　　一、啟發(fā)學生多問，培養(yǎng)思維的主動性
　　巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號，我
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知識進化的源泉。”弗來發(fā)明抗菌素，伽利略發(fā)現(xiàn)慣性，魯班發(fā)明鋸等無一不是想象的碩果。因此，在思品課教學中要鼓勵學生大膽想象，開拓思維。如九年級《思想品德》中，教師在講人生理想時，可以讓學生發(fā)揮其想象力、展開討論，讓每個學生都插上想象的翅膀，從而進一步明確個人理想與共同理想、共產(chǎn)主義理想的關系，解決理想同現(xiàn)實的矛盾問題。長期這樣下去，就能培養(yǎng)學生思維的敏捷性，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　三、引導學生從不同角度想問題，培養(yǎng)思維的多極性
　　創(chuàng)造性思維的角度不只是一個，而是幾個，幾十個。戰(zhàn)國時的孫臏用減灶的方法故意示弱，以誘敵深入，打敗魏將龐涓；而東漢的虞詡則從另一角度考慮問題，用增灶計示強，嚇退了羌軍。思品教師可借鑒此法引導學生從不同角度、不同層面去想問題。如對“的士司機為救生命垂危的病人連闖紅燈”的行為發(fā)表看法，讓學生從正、反兩方面進行思考、討論。這樣變換角度讓學生思維，可以促其思維的多極發(fā)展，為社會培養(yǎng)開拓性人才。
　　四、發(fā)展學生的否定精神，培養(yǎng)學生思維的獨立性
　　創(chuàng)造性思維要求有較高的獨立思考能力，敢于不受前人的約束而發(fā)表獨立見解，甚至敢于否定權(quán)威結(jié)論。愛因斯坦敢于對奉若神明的牛頓經(jīng)典力學理論提出懷疑，從而創(chuàng)立了自己的狹義相對論，奠定了現(xiàn)代自然科學重要的基礎。思品課教學中，教師要大膽嘗試發(fā)展學生的否定精神，鼓勵學生獨立思考。講授“生產(chǎn)力是人類改造自然的能力”這一知識點時，可以讓學生嘗試給生產(chǎn)力下一個更為科學的定義。顯而易見，這樣的教學能真正做到培養(yǎng)，發(fā)展學生獨立思維的能力，為社會培養(yǎng)中堅人才。
　　五、開辟第二課堂，培養(yǎng)思維的廣闊性
　　傳統(tǒng)的思品課教學只能限于狹義的課堂進行純理論的講授，把內(nèi) ……（未完，全文共1455字，當前僅顯示925字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)》）