開題論證書：初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究

目錄/提綱：……
一、開題活動簡況（開題時間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）
（一）課題名稱：初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究
（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容
（三）擬采取的研究方法、研究手段及實(shí)驗方案
（四）本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果：
（五）組織、分工
（六）論文工作量和年度研究計劃
（七）論文選題的理由或意義：
（八）國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：
五、所在單位科研管理部門意見
……

常州市同濟(jì)中學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題

開題論證書


學(xué) 科 分 類 信息技術(shù)

課 題 名 稱 初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究

課 題 負(fù) 責(zé) 人 殷軼曌

開 題 時 間 2009.11

一、開題活動簡況（開題時間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）
2009年11月，“初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究”作為殷軼曌同志的課題統(tǒng)一參與了學(xué)校教科研管理體系的開題論證。

二、開題報告要點(diǎn)（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）
（一）課題名稱：初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究
（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：
在研究過程中，通過
1.解讀視覺思維能力
2.分析初中生現(xiàn)有視覺思維能力
3.分析、提取初中信息技術(shù)教材中可與視覺思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容
4.設(shè)計在初中信息技術(shù)課中體現(xiàn)、培養(yǎng)視覺思維能力的具體策略和教學(xué)方式
最終希望達(dá)到：
1.使學(xué)生學(xué)會借助一些工具或方法顯性表示
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略933字，正式會員可完整閱讀）……　
能力。
2.這種方法和能力并不僅僅適用于信息技術(shù)課堂，更多的其他學(xué)科也將從中受惠，因此，研究如果成功，將可以脫掉長期以來人們固著的“信息技術(shù)”課程單一的“技術(shù)”帽子，為這門新興課程找到新的價值。
可預(yù)期的創(chuàng)造性成果：
1.信息技術(shù)課堂中進(jìn)行系統(tǒng)地視覺思維訓(xùn)練的策略、案例以及資源
2.學(xué)生的作品及活動反思記錄
（五）組織、分工
本課題為一人獨(dú)立完成。期間遇到疑難困惑時將向?qū)熀屯聦で髱椭?br>（六）論文工作量和年度研究計劃
1．2009．11－2010．2，文獻(xiàn)調(diào)研，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下認(rèn)真選題，確立研究課題，撰寫開題報告，編制調(diào)查問卷。
2．2010．2－2010．5，開展調(diào)查、整理資料，做好深入研究的各項準(zhǔn)備工作。
3．2010．5－2012．6，深入研究階段，對獲得的資料進(jìn)行反思與整理。
4．2012．6－2012．9，撰寫結(jié)題報告。整理課題資料，集集成冊。

（七）論文選題的理由或意義：
美國哈佛大學(xué)名譽(yù)教授，著名的德裔心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆在20世紀(jì)60年代末提出了視覺思維的概念。他認(rèn)為：視覺本身就是思維，具有思維的一切本領(lǐng)；視覺不是對物理對象的機(jī)械的、被動的復(fù)制，而是對其結(jié)構(gòu)特征的主動把握，是一種抽象和概括；視覺不是一種靠不住的認(rèn)識方式，而是與理性思維具有同等作用的認(rèn)識方式；任何思維，尤其是創(chuàng)造性思維都是通過“意象”來進(jìn)行的。視覺思維的提出，跨越了知覺與思維之間的鴻溝，為知覺和思維的統(tǒng)一作出了貢獻(xiàn)。
視覺思維的理論20世紀(jì)80年代傳入我國，在各個領(lǐng)域都受到了不同程度的關(guān)注，比如：美術(shù)繪畫、建筑設(shè)計、影視、教育領(lǐng)域。可能是由于視覺思維理論在建立的時候是以藝術(shù)領(lǐng)域為背景的，所以一直以來在藝術(shù)方面受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ诮逃I(lǐng)域雖然也有涉及，但總的來說還是不多。阿恩海姆在創(chuàng)立視覺思維理論的時候就指出，視覺思維是適用于一切領(lǐng)域的，在他的專著《視覺思維》中，也有專門的一章內(nèi)容關(guān)于“視覺思維在教育中的作用”。因此在學(xué)科教學(xué)中，視覺思維應(yīng)該得到我們重視。
1.信息時代要求中學(xué)生具備視覺思維能力
印刷時代，文字是人們獲取信息的主要途徑，“讀寫算”成為當(dāng)時最重要的能力。作為傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)教育的三大基石，“讀寫算”的內(nèi)涵一直局限于“閱讀、寫作、邏輯運(yùn)算”。隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生獲取圖形、圖像等視覺信息提供了便利的渠道，圖形圖像等在與文本的交互過程中起著積極的作用，這使素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，解釋和創(chuàng)作交流視覺形象為“讀寫算”賦予了新的技術(shù)意義和人文意義。
技術(shù)層面上，信息技術(shù)一方面改變了我們的閱讀方式(從線性結(jié)構(gòu)式閱讀到超文本檢索式讀取)和寫作方式(從線性文本寫作到網(wǎng)絡(luò)式超文本表達(dá))，另一方面擴(kuò)展了我們的閱讀對象和寫作對象(從抽象化的文字?jǐn)U展為圖形、圖像、_、三維動畫等多種媒體)。因此信息時代的“讀寫算”不再局限于認(rèn)知主體本身在認(rèn)知過程中單獨(dú)進(jìn)行的“閱讀”、“寫作”和“邏輯運(yùn)算”，而延伸為信息技術(shù)支撐下的“讀取”、“表達(dá)”和“數(shù)字模擬”，其對象也不再局限于語言概念，而包含圖形、圖像、_和動畫等各種典型視覺樣式。
人文層面上，“閱讀”、“寫作”和“邏輯運(yùn)算”使受教育者邏輯思維能力不斷加強(qiáng)，視覺思維能力的培養(yǎng)則顯得相對不足。進(jìn)入信息時代，隨著視覺技術(shù)的不斷創(chuàng)新和日益加快的商品化進(jìn)程，視覺文化迅速崛起，“看”的對象極大豐富，而“看”的潛能也急需被深度挖掘。在面對紛繁復(fù)雜、層出不窮的經(jīng)過加工的視覺信息時，看什么、如何看、怎樣建立相關(guān)的聯(lián)系，這些問題急切地擺到了教育者面前。學(xué)生需要在我們的幫助下成為熟練的視覺語言的編碼者和解碼者，以獲得批判性地思考和操作視覺信息、正確解釋其含義、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊曈X材料進(jìn)行交流的能力。
2.初中階段培養(yǎng)視覺思維能力有利于兩種思維方法協(xié)調(diào)發(fā)展
一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能，相對應(yīng)的，在大腦左右半球中主要儲存著兩種信息，即語言信息和形象信息，或者說是概念系統(tǒng)和形象(或稱表象)系統(tǒng)；也存在著兩種不同的編碼系統(tǒng)，即抽象記憶、抽象思維與形象記憶、形象思維。形象思維與抽象思維是人的兩種基本思維。
從心理發(fā)展的角度看，隨著年齡的增長，人們參加的社會實(shí)踐與接受的教育越來越廣泛深入，人的思維從兒童時期動作思維為主發(fā)展到具體形象思維占優(yōu)勢，到中學(xué)時期即發(fā)展為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。初中學(xué)生的思維，在很大程度上還屬于經(jīng)驗型。林崇德教授通過實(shí)踐研究指出：初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的質(zhì)變期，從經(jīng)驗型向理論型思維過渡。在初二，學(xué)生的觀察能力、記憶能力和想象能力都得到迅速發(fā)展。抓住這個心理發(fā)展的關(guān)鍵期，采取積極的教育措施，有利于高質(zhì)量地完成心理、思維的低層次向高水平的轉(zhuǎn)化。
在當(dāng)今教育領(lǐng)域，長年累月地運(yùn)用讀 ……（未完，全文共11012字，當(dāng)前僅顯示2619字，請閱讀下面提示信息。收藏《開題論證書：初中信息技術(shù)課中學(xué)生視覺思維能力培養(yǎng)研究》）