讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里快樂(lè)遨游

　　讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里快樂(lè)遨游
　　新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課程重在愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程就不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)的建構(gòu)這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。為此，不妨我們共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同提高。如何將這一學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中具體實(shí)踐呢？通過(guò)教學(xué)探索，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)促使學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。
　　一、我自主我
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養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐操作，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)，不僅主張合作，而且不排斥競(jìng)爭(zhēng)，并且模式多種多樣。值得注意的是并非所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合于合作學(xué)習(xí)，不可能是萬(wàn)能的，對(duì)于某些思維要求高的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)體學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)更為有效。合作學(xué)習(xí)的前提除了提倡更多地創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)合作欲望，更關(guān)鍵的是要提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個(gè)性思維的火花，滋長(zhǎng)依賴(lài)心理。當(dāng)然，合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。提倡合作與獨(dú)立并重，不能把合作與獨(dú)立簡(jiǎn)單地對(duì)立起來(lái)。學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來(lái)，同時(shí)在合作中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)性化地表達(dá)自己的思想，在互動(dòng)中拓展思維。在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值，是一種互利互惠的雙贏策略。
　　例如《展開(kāi)與折疊》的教學(xué)中，一個(gè)正方體能平展成幾種不同的平面圖形，學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)表各自小組的的見(jiàn)解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了十一種展開(kāi)圖形（如圖），而且還找得了正方體展開(kāi)規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心。
　　141型
　　231型
　　222型33型
　　三、我探究我成功
　　探究學(xué)習(xí)以學(xué)生觀察、思考、操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、信息處理、交流表達(dá)等探究活動(dòng)，為鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、信息能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)造了條件。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的。從探究過(guò)程看，大多數(shù)不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。從探究結(jié)果看，一般也是對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
　　例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》時(shí)，要完成下列計(jì)算：
　　1+3=？
　　1+3+5=？
　　1+3+5+7=？
　　1+3+5+7+9=？
　　……
　　根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，我首先讓學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生操作實(shí)踐，探究交流，學(xué)生通過(guò)多角度去思考，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而 ……（未完，全文共2452字，當(dāng)前僅顯示1559字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里快樂(lè)遨游》）