新形勢(shì)下素質(zhì)教育與教師成長(zhǎng)

　　“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”,這是我對(duì)當(dāng)前山東省素質(zhì)教育新形勢(shì)的第一感受,其實(shí)素質(zhì)教育的提出也并非近期之事,可是以往的素質(zhì)教育大多停留在口頭的層次上,而在我們的教育實(shí)踐中并未真正落實(shí)到實(shí)處。面對(duì)這突如其來(lái)的教育變革，準(zhǔn)確一點(diǎn)講應(yīng)該是教育的真正回歸，我作為一名普通的一線教師還真有點(diǎn)不知所措，我相信這也是絕大多數(shù)教師所表現(xiàn)出來(lái)得第一感受，我覺(jué)得我們應(yīng)該首先穩(wěn)住自己浮躁的心情，面對(duì)新形勢(shì)我們?cè)撛鯓尤プ觯坑谑枪ぷ髦啵冶惴啎�，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從中悟出點(diǎn)漸漸地東西，其中有些想法或許有些缺陷和不足，但是我想只要我們積極地以主人翁的姿態(tài)去對(duì)待教育，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解，我們的業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到不斷提高，教學(xué)體系也會(huì)得到不斷完善。
　　一、對(duì)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與看法
　　老師們，這一次我省素質(zhì)教育與以往有很大的不同，就是把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作為推進(jìn)素質(zhì)教育的第一切入點(diǎn)。包括規(guī)范課程設(shè)置、規(guī)范課時(shí)開設(shè)、規(guī)范作息時(shí)間、規(guī)范作業(yè)量、規(guī)范評(píng)價(jià)考試招生等。我們作為老師，無(wú)不拍手稱快，就拿我來(lái)說(shuō)吧，十多年來(lái)，連續(xù)送初中畢業(yè)班，節(jié)假日、星期天幾乎沒(méi)有，各方面的壓力可想而知，別說(shuō)學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，就是我們老師的負(fù)擔(dān)也說(shuō)不出輕閑來(lái)。那么，實(shí)施素質(zhì)教育是不是僅
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，多想想如何換一種做法。活我曾看過(guò)這樣一篇文章，張三和李四在同一家醫(yī)院出生，是一樣的聰明可愛(ài)，可是他們所受的家庭教育大不相同。3歲時(shí)，張三在家想上廁所，急得不得了，可是廁所的燈關(guān)著，里面黑暗怪下人的。他叫媽媽幫他開燈，可是媽媽正在廚房里忙碌，讓他等一會(huì)兒，忙完這陣兒再來(lái)幫他。可張三等不及呀、、、后來(lái)，媽媽發(fā)現(xiàn)張三自己把燈打開了。原來(lái)，張三看見(jiàn)門后有一把掃帚，就用掃帚柄按開關(guān)，結(jié)果燈亮了。把他批評(píng)了一通；“這孩子，夠不到開關(guān)，等我來(lái)幫你去開呀，把開關(guān)弄壞了怎么辦？掃帚打倒你的眼睛又怎么辦？、、、”面對(duì)著這些個(gè)“怎么辦”？張三覺(jué)得自己好象是犯了天大的錯(cuò)誤，半天都沒(méi)有敢出聲，從此他循規(guī)蹈矩，思維日趨僵化�？蛇@事若是擱在李四家，李四媽媽就會(huì)激動(dòng)的擁抱兒子：“媽媽真為你驕傲，你學(xué)會(huì)了用其他方法來(lái)開燈了，并不只是用手！”有了媽媽的贊許，李四的創(chuàng)造性思維以后就越來(lái)越靈活起來(lái)。轉(zhuǎn)眼，時(shí)光匆匆，二十年過(guò)去了，李四成了留洋博士，張三成了下崗職工。你看看，僅僅是換了中做法，收到的效果卻迥然不同。有了如此活躍絕妙的思維，大事焉有不成之理！這時(shí)，我就想，如果看到這樣的文章，對(duì)于教育自己的孩子、自己的學(xué)生都會(huì)有幫助的，正向教育家魏書生所說(shuō)：素質(zhì)教育的目的是把學(xué)生從“自古華山一條路”思維模式中解放出來(lái)，他就會(huì)豁然開朗，有柳暗花明又一村之感，老師點(diǎn)出一個(gè)辦法，他就能想出一串符合自己實(shí)際的辦法來(lái)。一位老師轉(zhuǎn)變了自己的思維，受益的是一年又一年的學(xué)生，何樂(lè)而不為？這就是理念支配意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)。
　　真正轉(zhuǎn)變觀念，就要尊重學(xué)生，尊重他們的創(chuàng)作能力。
　　在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師課前可謂精心設(shè)計(jì)教案，上課程序可謂嚴(yán)謹(jǐn)。可是學(xué)生呢，你講的是津津有味、頭頭是道，他聽的是枯燥乏味、時(shí)時(shí)瞌睡；作業(yè)時(shí)，又很多學(xué)生的作業(yè)是“不入正規(guī)”，你教他畫“狗”，而他畫的是“貓”。這是學(xué)生的“不務(wù)正業(yè)”，還是學(xué)生的“故意搗鬼”？不是，這恰恰反映了我們教育的現(xiàn)狀：教育不合“人心”，不符“學(xué)情”。
　　在我們的教學(xué)中很多教師是很“認(rèn)真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。教材是他們唯一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上知識(shí)傳授給學(xué)生，他們做的是僅限于知識(shí)傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教學(xué)要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需;讓學(xué)生的心靈得到_，讓個(gè)性得到解放，說(shuō)心中之話，表心中之情。正所謂讓學(xué)生“隨心所欲”。
　　真正轉(zhuǎn)變觀念，就要走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。
　　今天的中小學(xué)生，為什么感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，為什么對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣？我們認(rèn)為，這固然與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的量過(guò)大有關(guān)，更與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識(shí)太單調(diào)有關(guān)。這就像人們的日常生活一樣，海參營(yíng)養(yǎng)再高，讓你天天只吃海參，你不但會(huì)吃膩的，而且你的營(yíng)養(yǎng)也不會(huì)健全。我們認(rèn)為，今天我國(guó)中小學(xué)生“知識(shí)性學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)過(guò)重，而“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)過(guò)輕。正因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一個(gè)“過(guò)重”，一個(gè)“過(guò)輕”，既不利于激發(fā)我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于我國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育。
　　一位教師，每天看到的不僅僅是一張張學(xué)生的笑臉，而應(yīng)該是學(xué)生的心靈。應(yīng)該看到他心靈的組合方式�？吹剿撵`的變化過(guò)程和變化原因。指導(dǎo)學(xué)生少注意結(jié)果，多分析過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生少計(jì)算名次。多用力縮小和第一名的分?jǐn)?shù)差距。這樣就容易靜下心來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)的多干實(shí)事。其次，發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，熟練技能技巧，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。再次，發(fā)揚(yáng)民主，面向全體學(xué)生。柳彬談到“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”。這也是教育民主的真正體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師談到“我們所教的學(xué)生中，不管有多少在這樣或那樣的語(yǔ)文大賽中獲得金牌銀牌，但是如果多數(shù)學(xué)生連一封信都寫不好，那么這樣的語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有半點(diǎn)民主氣息，也決不是真正的素質(zhì)教育�！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)不能無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)差異而搞“一刀切”，或置多數(shù)學(xué)生而不顧，卻要“精心”培養(yǎng)幾個(gè)“尖子生”、“上線生”，走著八十年代“精英教育”的老路，這顯然不符和時(shí)代的要求。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主就必須面向全體學(xué)生。
　　真正轉(zhuǎn)變觀念，就要善待學(xué)生，積極引導(dǎo)，滿 ……（未完，全文共4689字，當(dāng)前僅顯示2369字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《新形勢(shì)下素質(zhì)教育與教師成長(zhǎng)》）