淺談美術(shù)課與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系

　　淺談美術(shù)課與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系
　　結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何點(diǎn)燃孩子的藝術(shù)火花，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣、愛上美術(shù)課堂。對(duì)于學(xué)生來說興趣則是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)于某科學(xué)科有了興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。上課時(shí)也會(huì)注意力集中。孔子所謂“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者，”所以善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓自己所教學(xué)科像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生。
　　的確，興趣才是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，也是發(fā)展和開發(fā)學(xué)生智
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的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫？連最基本的風(fēng)景布置都不知道，難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎？創(chuàng)造不是閉門造車，而是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用和提高。
　　生活中處處有美，藝術(shù)家就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家，他們?nèi)缤活^剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲的方法，掌握捕獲的時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)，以提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。
　　三、激起創(chuàng)作的興趣
　　美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到上好每一節(jié)課，和學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動(dòng)各方面的因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
　　小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)層面。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性，低年級(jí)的學(xué)生注重于涂鴉和想象，高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。
　　而電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生留戀、向往。
　　再次，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生。如果教師只在教室里講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走，了解樹木、房屋的形態(tài)，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、電線桿、行人。盡管是往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子就變成一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫能力也提高了。
　　我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以_飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。
　　四、設(shè)懸念、尋新奇。
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