談農(nóng)村小學(xué)口語交際開放性教學(xué)

　　談農(nóng)村小學(xué)口語交際開放性教學(xué)
　　培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對農(nóng)村低年級小學(xué)生的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。為此，2005年我們提出了農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的實踐與研究。
　　一、開拓口語交際訓(xùn)練渠道，時時處處“樂交際”
　　1、充分利用晨會活動
　　我們學(xué)校每天都有20分鐘的晨會時間。晨會活動內(nèi)容豐富，如：見聞、感想、故事、生活鎖事等。形式也可多種多樣，獨白、對答、表演等。
　　晨會活動讓同學(xué)講述自己或身邊親人的故事，并通過討論建立起一種感情紐帶，使學(xué)生們能更好地與他人聯(lián)系在一起。
　　（1）、分享。
　　分享是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己情感和傾聽的技能與學(xué)會交往的能力。美國心理學(xué)博士托學(xué)斯.哈奇認(rèn)為：“分享他人情感，是個人和他人和諧交往的基礎(chǔ)�！泵刻煸缟献�2-3個同學(xué)與全班同學(xué)一起分享一些有趣的故事。內(nèi)容是同學(xué)們對日常生活的切身體驗。如：“我昨天挨媽媽批評了”或“不小心打破了爸爸心愛的擺設(shè)品”、“我的小狗昨天生病了，我想它快點好起來”。然后全班同學(xué)作出反應(yīng)，通過積極的方式表達(dá)他們的想法，感情和評論，并可以提出他們感興趣的問
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些什么?教學(xué)時,只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求,分別讓學(xué)生扮演借書的人和閱覽室的阿姨,按照問題的順序,連說話帶動作演起來,就可以進(jìn)入互動狀態(tài)。
　　（2）挖“隱點”，巧作串連。如一年級《我的家》,教學(xué)時如果只關(guān)注“我"介紹自己的家是怎樣的，那么這個話題就失去了互動性,變成了“看圖說話”,因此,我們在教學(xué)中巧作串連,不僅要引導(dǎo)“我”說話,讓說話的學(xué)生“能言善說”,而且要讓聽的同學(xué)說話,讓他“能聽善問”,這樣,交流起來才不會變成“獨腳戲”。如此處理教材,大大增強(qiáng)學(xué)生相互交流的機(jī)會,使口語交際的互動性得到有效落實。
　�。�3）找“支點”,改造整合。如一年級《找春天》,該如何讓學(xué)生雙向互動起來呢?可緊扣“找”字,將學(xué)生分成“花園”“校園”“百木林”等幾個小組去不同的觀察點,分別重點觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時都找到了什么,再互相發(fā)問。這是,不少學(xué)生提出:“我想知道花園里什么花開了,好看嗎?”“我想知道池子里的水怎么樣?”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎?”這些問題也自然地變成了交際話題,互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。
　　4、增強(qiáng)導(dǎo)練力度
　　由于小學(xué)生生活閱歷少,口語能力弱,無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力,還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏,因此,口語交際過程必然會出現(xiàn)問題,產(chǎn)生困惑,此時,教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。筆者在教師的“導(dǎo)”上主要做了以下嘗試:
　�。�1）教導(dǎo)。學(xué)生在與人交流中遇到困難,溝通難以順利進(jìn)行時,教師直截了當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生解決的辦法。
　　（2）誘導(dǎo)。口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生遇到一些問題,教師可通過語言暗示、問題探究等手段,啟發(fā)學(xué)生自我解決。
　　（3）輔導(dǎo)。學(xué)生總是存在著差異的。因此,每次口語交際訓(xùn)練,總有些學(xué)生無法與他人交流與互動,不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以,教師可加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。實驗教師以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援,對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范,通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。同時，筆者還以“長”帶“短”,即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用,通過同學(xué)間的互動、交流以及示范,去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡,容易溝通,因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納,效果也往往更好。
　　二、創(chuàng)設(shè)開放的交際情境，互動交流中“會交際”
　　交際情境的開放為交際活動的開放奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了平臺，開放性的口語交際活動，著眼于口語交際能力和學(xué)生良好個性的發(fā)展，突出了口語交際活動過的互動性、綜合性，構(gòu)筑了多維的活動空間，形成開放性的活動格局，學(xué)生在活動中學(xué)會交際，展示自己的風(fēng)采。
　　1、突出互動性。沒有互動，就沒有交際�？谡Z交際課上，教師充分而恰當(dāng)?shù)剡\用互動的多種形式：生生互動、師生互動、_互動。讓學(xué)生在生生互動中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長補(bǔ)短；在師生互動中，教師或示范引導(dǎo)，或平等切磋，互促互進(jìn)；在_互動中，_選擇交流的伙伴，_組合（學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流）。這樣，學(xué)生在互動中實現(xiàn)“交際”，而且學(xué)生的參與面廣，接觸的信息更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。在教學(xué)《有趣的游戲》時，安排了幾次互動環(huán)節(jié)：
　�。�1）課前讓學(xué)生分成小組討論，他們喜歡做什么游戲。讓學(xué)生說說喜歡做什么游戲，哪里最有趣？
　�。�2）各自練習(xí)介紹自己喜歡的游戲的方法。
　�。�3）接下來再進(jìn)行全班性的活動：首先小組派代表說，然后一起玩這個游戲。如一個同學(xué)上臺介紹自己喜歡的游戲“老鷹捉小雞”的方法，并說出最有趣的地方在地方:小雞拼命地閃躲老鷹的時候。愿意和她一起玩這個游戲的，可以走上臺說說自己為什么也喜歡這個游戲。
　　在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，_交流互相商量如何做游戲。最后讓學(xué)生到操場上盡情地玩游戲。游戲后，讓學(xué)生各自說說自已在游戲中享受樂趣。
　　這樣，生生、師生、_互動、場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識的拓展、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現(xiàn)了口語交際的開放性，提高了口語交際教學(xué)的實效性。
　　2、巧用生成性�？谡Z交際是雙向或多向互動式的動態(tài)語言實踐活動，而且在教科書中呈現(xiàn)的方式主要是提供話題，以便從這個話題出發(fā)設(shè)置相應(yīng)情境 ……（未完，全文共4683字，當(dāng)前僅顯示2366字，請閱讀下面提示信息。收藏《談農(nóng)村小學(xué)口語交際開放性教學(xué)》）