內(nèi)容摘要:長期以來,教師把傳授知識作為目的,那學(xué)生獲得知識作為終點,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是被動地接受,缺乏自主探究、合作解決問題的精神。新一輪《數(shù)學(xué)課程標準》提出了這樣的一個理念:數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展;有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
關(guān)鍵詞語:可操作性問題 開放性過程 合作交流
主要內(nèi)容:
學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,把主動權(quán)交給學(xué)生,完成一定的交付工作,把學(xué)生推到課堂的“主角”位置,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以此理論作為基礎(chǔ),我
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的盡量讓學(xué)生自己去作結(jié)論。
在課堂中有三種知識老師可以不教,一是學(xué)生已經(jīng)知道的不教;二是學(xué)生能看懂的不教;三是學(xué)生通過自學(xué)討論能懂的知識不教。事實上,低年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力,教師要善于運用學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利,完成課堂中的一些簡單內(nèi)容的交付。
4、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力,但是,這種能力要在教師重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上就能發(fā)揮更好的功效。教師要教會學(xué)生怎樣思考問題,把知識大門的鑰匙交給他們,教師要把著力點放在知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上,讓其學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會作業(yè)、學(xué)會制訂計劃、學(xué)會合理安排時間。當學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后,就能一通百通了,從無知到有知,從知之甚少到知之甚多,就具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
二、給學(xué)生自主探究的機會
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上,要實現(xiàn)自主探究的過程,教師在課堂中要給學(xué)生自主探究的機會。
1、提出可操作的探究問題
問題是探究性學(xué)習(xí)的核心要素,沒有問題就不存在探究。探究的問題要具有可操作性是指我們在設(shè)計探究問題是必須充分考慮寫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)力等因素,有教師或在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出一個符合學(xué)生探究能力的問題。也就是說不能提空泛的問題,也不能提學(xué)生無法探究的問題。
例如在教學(xué)《年、月、日》的時候,當學(xué)生認識了平年、閏年之后,我問:“既然1900年不是閏年,你能探究一下這是為什么嗎?”學(xué)生瞪大眼睛望著我,不知所措。這個問題對于學(xué)生來說,不切學(xué)生實際,他們還不具備探究這個問題的能力,完全超出他們的探究能力。就學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,無法得出“年份是整百的數(shù)時,能被400整除才是閏年”的結(jié)論。第二節(jié)課教學(xué)本內(nèi)容時,我問:“同學(xué)們能說出哪些整百的年份?它們是閏年嗎?探究一下怎樣的整百年才是閏年?”提出合適的問題,我成功地為學(xué)生提供了探究的機會。由此可見,在課堂上,一個有難度但又能讓學(xué)生嘗到果實的問題,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,順利完成探究任務(wù)。反之,學(xué)生難理解的無法探究的問題,老師提得過高反而使學(xué)生失去探究的機會。
2、挖掘具有開放性的探究過程
探究學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)生思維始終處于被激活的狀態(tài)。當探究的問題提出后,他們就可以針對這個問題,順著自己的思路,不受任何“先入為主”條件的限制,學(xué)生在思考探究的過程中,享有最大限度的_,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,挖掘他們的創(chuàng)造潛能。
在教學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》時,首先創(chuàng)設(shè)情境:比一比,看誰的手大。要求同桌分別在裝有紅、黃花片的兩個學(xué)具盒抓一把花片,相互猜一猜各自抓了多少個花片,再把自己抓的花片數(shù)告訴同桌,比一比誰抓得多。讓學(xué)生在這樣有趣的活動中,學(xué)習(xí)兩個數(shù)比多少,學(xué)生的興趣油然而生,接著提出富有挑戰(zhàn)性的問題:“你能想辦法知道你比同桌多(少)幾個花片嗎?”學(xué)生一下子就被問題所吸引,自然就會用擺一擺的辦法來解決,這時再提出“你會用一道算式表示出來嗎?”在這個探究過程中,每個學(xué)生都圍繞“兩數(shù)相差多少”這個問題實驗、思考、研究,他們的思維是_的、開放的。他們抓花片、數(shù)花片、擺花片、計算相差數(shù),樂在其中,經(jīng)過學(xué)生反復(fù)實驗、思考得出結(jié)論:求兩數(shù)相差多少是要用減法來計算的。
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