影響教師積極性的不良管理因素探析(對某省幾所高等院校的調查分析)

影響教師積極性的不良管理因素探析
_對某省幾所高等院校的調查分析

深化高等院校教學改革, 加強師資隊伍的建設, 這是全面提高高等院校教育教學質量的關鍵。
要建立一支教風優(yōu)良、作風過硬、和諧上進、高質量的教師隊伍, 其重要因素, 就是高等院校的管理者要全面調動教師的內(nèi)在動力, 充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。本文作者在調查研究分析高等院校影響教師積極性因素的基礎上, 著重提出改進高等院校管理者科學管理的方略。本調查抽樣對象主要涉及高等院校專任教師 200名, 部分管理者 50名, 占調查專任教師總數(shù)的 25% 。調查管理者人數(shù)占高等院校行政人員總數(shù)的 80. 5% , 收回問卷 100%, 有效卷 100%。
一在高等院校中影響教師積極性的因素是多方面的, 有的是來自社會方面的因素, 有的是來自政治方面的因素, 還有的是來自教師心理方面的因素, 從筆者收回調查問卷分析結果充分說明, 影響高等院校教師積極性更多的還是主要來自管理者的領導藝術與管理水平等方面因素。其主要表現(xiàn)有:
(一 )管理者管理不力、方向不明、缺乏正確的理論指導從調查中, 發(fā)現(xiàn)部分管理人員理論水平不高,管理工作效率低, 決策能力差, 在教育教學工作實踐中缺乏正確的理論指導和科學管理。具體來說, 管理者沒有預見性、開拓性、創(chuàng)造性和靈活性的管理藝術, 這是
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數(shù)占調查總人數(shù)的 86. 4%。其一, 教師的工作量。有個別學校管理者在授課教學安排上極不合理。特別是教師之間實際工作量差距懸殊很大, 有的教師清閑自在無事可做, 有的教師夜以繼日負擔過重。這也引起了教師的消極不滿、氣憤不平的情緒反應。其二, 教師崗位職責不分。高等院校教師的任務與普通中學、中專學校教師任務既有相同之處, 又有所區(qū)別。如在管理制度上沒有嚴格的教師崗位責任制, 那么就會出現(xiàn)賞罰不明, 處事不公, 必然會出現(xiàn) / 干多干少一個樣、教好教壞一樣待0的局面。這都說明高等院校管理工作缺乏科學的管理, 嚴重挫傷了教師的積極性, 這既降低了學校管理工作的質量和效率, 又直接影響了高等院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(三 )管理者感情投入不夠、關愛不佳、缺乏真誠的心理相融在調查中, 教師們反映, 由于高等院校管理者的方法簡單, 習慣于形式, 缺少濃厚的人情味, 導致教師自尊心極大受損, 反映人數(shù)占調查總人數(shù)的 86. 4% 。一是領導安排教師工作時, 不事先主動征求教師本人的意見, 既不考慮教師工作客觀條件, 也不考慮教師自身實際 (包括知識、特長、身體素質等 )來安排教師工作。甚至有的高等院校管理者對教師強行安排他不愿做的事。二是高等院校管理者對教師工作不信任, 處處限制, 事事包辦, 求全責備。甚至在工作中, 少數(shù)高等院校的管理者對能力較強的教師不是大膽使用, 而是怕別人超過自己, 總是懷疑和過多干預。三是領導對教師的疾苦漠不關心, 對教師偶爾出現(xiàn)的差錯橫加指責。有些高等院校管理者, 當教師生活和工作中有困難時, 他們不是主動上門去幫助解決, 而是采取不理睬的態(tài)度。因此, 教師心里感受不到學校的溫暖, 精力無法集中到教育工作上來, 他們的工作情緒也受到一定影響。四是高等院校管理者缺乏與廣大教師的感情溝通。對教師工作上的失誤不是做細致的思想工作, 而是采取訓斥的口氣去解決。教師是敢怒不敢言, 只有把怒氣壓在心底, 有時也只好用消極怠工的辦法來對待, 產(chǎn)生一種對抗情緒。還有個別高等院校的管理者, 對年青教師在工作中偶然失誤, 他們不是真誠坦率地交換意見, 正面開導, 糾正別人錯誤而是在背后議論, 說三道四, 這既影響了教師個人在集體中的地位, 又影響了教師之間的團結, 只能導致教師與領導離心離德。最后還使學校工作和教育事業(yè)承受不應有的損失。
( 四 ) 管理者評價認識不到位、措施不力、缺乏合理的評價體系在調查中發(fā)現(xiàn)個別高等院校的管理者對教師評估標準不夠客觀, 往往帶有很大的主觀隨意性,因此教師工作成績得不到公正的認可。這占整個調查人數(shù)的 89. 3%。其表現(xiàn)首先是學校管理者對評估的意義和目的性認識不足, 有的學校管理者甚至把它看成是可有可無的工作, 學校也沒有建立比較合理的教師工作成績評估標準, 缺乏科學的評估指標體系。所以, 評估結果誤差太大。
在評估過程中有的領導把 / 聽話型 0的人誤認為是/ 踏實 0工作的好教師; 把說假話、看領導臉色行事的人說成是有魄力的/ 骨干 0教師; 把工作年限長的人說成是有 /經(jīng)驗 0的教師, 并加以推廣;把/ 看管型0的人說成是 /工作責任感強 0的教師;把不學無術的人冠以 /甘當人梯蠟燭 0的美名加以稱頌�？傊�, 優(yōu)秀教師的標準就是唯我所用。
這些都反映沒有一個客觀公正合理的評估標準,沒有正確的評價理論作依據(jù), 所以方法簡單、隨心所欲。還有的領導把評估教師作為自己報復或討好教師的一種手段。甚至有的還關起門來, 憑自己的主觀意志任意規(guī)定 /評估標準 0, 摻雜個人的意見或成見, 失去它應有的地位和作用。教師對上述的問題反映強烈, 這也是影響教師積極性的重要因素之一。在調查中, 176人次反映此事, 占整個調查人數(shù)的 88% 。
( 五 ) 管理者民主意識不強、制度不全、缺乏有效的民主監(jiān)督調查中發(fā)現(xiàn)相當一部分的高等院校管理者習慣于用行政命令手段來管理學校, 不善于聽取廣大教師的建議, 學校沒有健全的民主制度。調查結果反映民主制度監(jiān)督不力的人數(shù)占總數(shù)的 91.
8% 。其表現(xiàn)一, 個別高等院校管理者采用 / 家長式0, 一言堂和個人說了算簡單粗暴的工作方法。
對教師參與管理的重要意義和作用認識不清, 在他們眼里, 讓教師參與學校管理是分散了權力, 降低了職位。所以, 管理者個人意見第一, 我讓你怎么干就得怎么干, 排斥教師參與管理, 不愿接受群眾監(jiān)督, 致使廣大教師好的建議得不到采納。其表現(xiàn)二, 學校民主制度不夠健全, 教師參與管理的機會未能正常制度化。這樣教師與管理者之間隔著一層不透風的墻, 正常的民主渠道不暢通, 缺乏正常交往和良好的民主氣氛。其表現(xiàn)三, 教師合理化的建議得不到及時地吸納, 教師聰明才智也得不到有效地發(fā)揮。其表 ……（未完，全文共7254字，當前僅顯示2547字，請閱讀下面提示信息。收藏《影響教師積極性的不良管理因素探析(對某省幾所高等院校的調查分析)》）