淺談識字教學

淺談識字教學

在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，新頒布的《語文課程標準》也提出：“識字是一二年級的教學重點”。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現(xiàn)狀進行深刻反思的結果。識字教學是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。小學低年級語文教學識字量大，內容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢?根據學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、多認少寫
盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎。照原大綱的規(guī)定，一二年級識字量只有1100
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象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如教學象形字“魚”，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助多媒體，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律——把客觀事物的形體描繪出來。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。再如教學指事字“本”時，學生已學了象形字“木”，知道“木”就是“樹木”，就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：
“木”下加一橫是“本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與“本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習“飛”字，學生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習“竹”時學生說像竹子上的六片葉子……2．分析“部件”，學習會意字在教學會意字時，我們常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，讓學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……3．形聲歸類，學習形聲字據統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74％。利用形聲字“圖像”、“符號”、“意義”和“_”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學“褐”字時，經常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，讓學生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。
從此，“褐”在學生腦海中就與“被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類：帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經常進行歸類復習。如學習“晴”字之后，讓學生回憶以前學過的帶有“青”的字：清、睛、請、蜻，幫助他們編順El溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字
要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。
1． 識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6～12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。
2．利用校園文化資源，使識字教學走出課堂剛入學，孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，請學生在家長的幫助下每人制作一張名片，貼在課桌角上，互相記記同學 ……（未完，全文共3487字，當前僅顯示1761字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談識字教學》）