形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用研究

目錄/提綱：……
一、形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用意義
（一）能夠在學生中形成友好和諧的民族團結氛圍
（二）民族地區(qū)學生“以人為本”的理念得到充分彰顯
（三）形成性評價的多元性奠定了民族地區(qū)英語教學方式的多元化
二、形成性評價機制在民族地區(qū)英語教學中的應用原則
（一）要堅持科學性原則
（二）要堅持導向性原則
（三）要堅持多樣性原則
（四）要堅持可行性原則
三、形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用方法
一、圍繞培養(yǎng)合作精神運用小組評價法
二、圍繞體會成功愉悅多用形象評價法
三、圍繞樹立學習信心提倡鼓勵評價法
四、圍繞突出學生主體實施參與評價法
五、圍繞激發(fā)學習興趣采取活動評價法
六、圍繞給予調節(jié)空間嘗試延遲評價法
……
形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用研究

當前英語教學評價方式的多元化為小學英語提供了比較系統(tǒng)科學的教學應用機制體系，使英語教學的應用效果不斷提升，教學水平不斷提高。在湘西民族地區(qū)地區(qū)受文化、經(jīng)濟、地域等因素制約，小學英語教育更加迫切需要一套科學的、適宜民族地區(qū)英語教育科學發(fā)展的評價機制，來科學促進英語教學水平的整體提高。在教學中，我們通過對形成性評價機制的綜合應用和探討研究，發(fā)現(xiàn)形成性評價機制在民族地區(qū)小學英語教學中，具有區(qū)域教學意義深刻，符合少數(shù)民族學生心理評價特征，應用效果突出等等特點。為能進一步擴大形成性評價的實用效果，我們針對形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的科學應用做了一些研究。現(xiàn)將研究情況結論如下。
一、 形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用意義。
在運用形成性評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種評價機制非常適宜少數(shù)民族地區(qū)的英語教學，應用的作用和意義主要表現(xiàn)在：
（一）能夠在學生中形成友好和諧的民族團結氛圍。湘西民族地區(qū)的學生民族成份主要為苗族、土家族，其中有一部分漢族學生和其他民族成分的學生，學生地域分布分散，尤其是苗族成份的小學生地處偏遠山區(qū)，英語學習的視聽條件較為落后。
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體系，在評價機制的促動下，教學方式也形成多元化局面。
二、形成性評價機制在民族地區(qū)英語教學中的應用原則。
形成性評價的應用原則適用性較為廣泛，相對于民族地區(qū)，有其獨特性。根據(jù)研究的情況，我們認為民族地區(qū)應用原則主要堅持四個原則。
（一）要堅持科學性原則。堅持科學性原則，這是民族地區(qū)教學后進趕先進的重要基礎。實驗中我們得出，小學外語學習評價不僅包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略、文化意識以及發(fā)展?jié)撃艿取：笫鲞^程對民族地區(qū)的小孩的培養(yǎng)教育來說更是重要。一以貫之的終結性評價讓老師和學生循環(huán)于禁錮之中，讓形成性評價和終結性評價并重并存是保證評價的科學性的一項重要原則。
　�。ǘ┮獔猿謱蛐栽瓌t。我們在嘗試評價機制改革中發(fā)現(xiàn)，在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調通過非測試型的評價---主要是形成性評價促進學生保持積極的學習態(tài)度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。而這恰恰是以往被忽視的一方面。因此，在學習評價中特別要把形成性評價放在一個重要位置上，這是實施評價改革的一個重要環(huán)節(jié)。評價既要注重學習結果，又要注重學習過程。評價應具有雙重功能，既具有選拔功能，又具有為學生發(fā)展服務的功能，后者應當是評價改革的重點。
　�。ㄈ┮獔猿侄鄻有栽瓌t。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和實踐能力。
　�。ㄋ模┮獔猿挚尚行栽瓌t。實施形成性評價和終結性評價并重，就勢必打破原有的評價格局。因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。現(xiàn)在的任務是改變平時考查單純由老師檢查學生背單詞、背課文、寫作業(yè)等形式，而要實施給學生自主權，讓學生主動完成學習任務的形成性評價方式，從這個意義上講，并未給師生加重負擔，而是轉變觀念，改變做法。
三、形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用方法。
在課題的研究中，我們圍繞形成性評價適宜民族地區(qū)的應用方法進行了研究探討，根據(jù)學習中不同場地、不同環(huán)境、不同要求的特征，認為以下六種方法符合民族地區(qū)小學生的學習評價。
一、圍繞培養(yǎng)合作精神運用小組評價法。 “小組評價法”是以小組為主的評價方法。我們學校由于班額較大，要想讓每一個學生發(fā)言很顯然是不可能的。因而在教學中要采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動，讓學生來相互監(jiān)督進行操練和學習�！靶〗M評價法”主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先小組活動一定要有目的地開展和組織。在分組教學中，老師在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。如分組編對話表演，學生討論分配角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師作出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。
二、圍繞體會成功愉悅多用形象評價法。小學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法”具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學低年級的教學評價�！靶蜗笤u價法”的關鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現(xiàn)反饋，以及與英語教學各個環(huán)節(jié)的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數(shù)多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。
三、圍繞樹立學習信心提倡鼓勵評價法�！肮膭钤u價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。教師的鼓 ……（未完，全文共4462字，當前僅顯示2254字，請閱讀下面提示信息。收藏《形成性評價在民族地區(qū)小學英語教學中的應用研究》）