小初高英語銜接教學(xué)的探索與研究

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、文獻(xiàn)綜述：
三、研究問題
四、研究方法：
五、研究程序：
1、理論學(xué)習(xí)
2、深入進(jìn)行調(diào)查研究，了解小、初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀
3、在高一新入學(xué)學(xué)生中進(jìn)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，寫出調(diào)查報告
2、學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)中的各種策略應(yīng)用很少
3、學(xué)生對于各種英語學(xué)習(xí)策略沒有一種比較全面的認(rèn)識
5、進(jìn)行初高中英語教學(xué)銜接的教學(xué)實(shí)踐
2、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流
六、課題研究結(jié)果與分析
……
小初高英語銜接教學(xué)的探索與研究
一、問題的提出
長期以來，小初高中英語教學(xué)獨(dú)立自成體系，小學(xué)只注重學(xué)生的一些讀說的學(xué)習(xí)，初中教學(xué)只關(guān)注自己的教學(xué)場域，反復(fù)進(jìn)行淺層的語言操練與考試題例，大量重復(fù)顯性知識的記憶與反復(fù)考查表層知識內(nèi)容，忽視了對學(xué)生潛能的挖掘和對隱性知識的感悟與體驗(yàn)，沒能有效地為引領(lǐng)形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣和美好的心理情感以及積極人生價值觀。反之，高中教學(xué)中只定位在課標(biāo)要求的理論起點(diǎn)上，而忽略了學(xué)生原有的語言圖式和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)及學(xué)科程度的差異，直接進(jìn)入深層言語思維的理解，且盲目地開始大量的詞匯與語法轟炸，過早地在高一起始階段就開始月考與高考接軌，加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)困難。出現(xiàn)的矛盾就是：初中教師埋怨小學(xué)教師在教學(xué)的過程中能走走過程，而且學(xué)生的英語成績沒有收到學(xué)校或者家長的重視，同時初中老師抱怨送到的高中的高分學(xué)生讓高中老師教差了；高中老師埋怨初中老師沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；升入高一的學(xué)生一時茫然不知英語究竟怎么學(xué)才對，并不了解自己
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高中老師用盡全身解數(shù)在做初高中的銜接的工作，而缺乏第一時間真實(shí)直面起始教學(xué)、親歷初中教學(xué)現(xiàn)場與融合初高中英語教學(xué)的實(shí)踐研究，尤其明顯缺失英語教與學(xué)中真正主體的生命在場的研究，無法看到在此銜接過程中學(xué)生們自己的困惑、思考與解決行為及情感態(tài)度，所以也無法真實(shí)而客觀地探知教學(xué)銜接中教與學(xué)真正的問題所在；并且缺少教學(xué)資源整合和教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)銜接中重要意義的研究。
基于上述分析，我們試圖通過初中英語教師直接進(jìn)入高中和小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)場，開展初中三年和小學(xué)一年的教學(xué)實(shí)踐的教育行動研究，并追蹤記錄和觀察升入高中的這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的英語功底與言語能力的表現(xiàn)，真實(shí)地通過對教學(xué)設(shè)計,包括教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、資源整合理念和教學(xué)敘事、日志、案例、課例等，以及學(xué)生作業(yè)、作品、檔案袋、活動、學(xué)習(xí)敘事等具體的教與學(xué)的實(shí)踐開展教育行動研究，呈現(xiàn)小初高中英語教學(xué)中的真實(shí)問題與矛盾，分析并反思其原因，嘗試基于學(xué)生水平而自主設(shè)計的教學(xué)方案與選擇的教學(xué)資源，期望對現(xiàn)行初高中英語教學(xué)的銜接提出有效的建議與指導(dǎo)。
三、研究問題
研究主問題：對小學(xué)一年、初中三年及高一的教學(xué)設(shè)計大體方案（涉及到教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、資源整合思路和階段達(dá)成的目標(biāo)以及評價方式）的內(nèi)容分析研究，具體到每節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思的教學(xué)設(shè)計與敘事。
研究子問題1：對記錄并整理的教育教學(xué)敘事、日志、案例、課例等，以及收集到的學(xué)生作業(yè)、作品、檔案袋、活動、學(xué)習(xí)敘事等進(jìn)行質(zhì)性研究。
研究子問題2：對在教學(xué)實(shí)踐中整合與采用的各種教學(xué)資源的價值意義的開展分析研究。
四、研究方法：
1、內(nèi)容分析法（分析教案、學(xué)案、資源整合設(shè)計背后的理念與思路）
說明：該研究方法旨在對實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計的教案、學(xué)案、主題活動、教學(xué)資源等的內(nèi)容、形式、心理含義等，進(jìn)行樣本抽取并分解成相應(yīng)的分析單元，按一定類別與維度系統(tǒng)地、嚴(yán)格地評判記錄并對其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2、質(zhì)的研究（通過訪談、敘事等研究具體案例、課例、個案、日志等，教與學(xué)的個性教育觀念和教學(xué)情感態(tài)度等的影響）
說明：該研究方法重點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)教師，即研究者本人作為研究工具，在自然情境的教學(xué)現(xiàn)場中，真實(shí)地以敘事方法記錄教學(xué)事件、處理措施與自我反思，對教學(xué)現(xiàn)象開展整體探究，從原始記錄的現(xiàn)場資料中形成結(jié)論與思考，并通過與研究對象訪談、交往等多種互動形式，對其學(xué)習(xí)行為、心理情感尋求意義理解，探知英語小初高中教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的語言建構(gòu)途徑。
五、研究程序：
第一階段：（2012、11—2013、4）
主要工作：
1.理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)初高中英語教學(xué)銜接理論文章，旨在讓課題研究工作有理論指導(dǎo)。
根據(jù)初始計劃，各位課題組成員主要針對各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容帶領(lǐng)課題組成員和我校全英語組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。主講教師及其主題如下表所示：
主講教師 主題
王莉 小初高中英語教學(xué)的過渡及教學(xué)實(shí)踐
劉娟 新課程與教師素質(zhì)
劉超鳳 英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法介紹
楊曉燕 小初高中英語閱讀能力
陳佳 學(xué)習(xí)興趣與信心
向東波 小初高英語語法指導(dǎo)
2.深入進(jìn)行調(diào)查研究，了解小、初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀。
首先我課題組由我和劉娟老師帶領(lǐng)課題組全體成員及我校英語組教師對我市初中英語教材進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。此兩位老師深入我市兩所小學(xué)、初中校進(jìn)行聽課等活動，對我市初中英語教學(xué)情況了解很到位。這經(jīng)我們的課題組進(jìn)行課題研究提供了很大的方便。同時，我課題組有很多教師都有初中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（劉超鳳、楊曉燕、陳佳、向東波、黃征榮、王春花等）。
對我市近五年的小學(xué)畢業(yè)及中考試題進(jìn)行研究，為我們 ……（未完，全文共3840字，當(dāng)前僅顯示1939字，請閱讀下面提示信息。收藏《小初高英語銜接教學(xué)的探索與研究》）