如何把書教薄

目錄/提綱：……
一、依據(jù)
二、方法
（一）整體網(wǎng)絡(luò)化
（一）（二）
（一）（二）、句式的變換
（二）單元教學(xué)一體化
（一）、通過肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來刻畫人物
（二）、精練、深刻、含蓄的語(yǔ)言
（三）規(guī)律化
第一、闡述材料，寫出“感點(diǎn)”（即中心或論點(diǎn)）
第二、扣住感點(diǎn)，分析材料
第三、聯(lián)系實(shí)際，論證感點(diǎn)（注意見機(jī)引用原材料中的詞句）
第四、結(jié)論號(hào)召，回應(yīng)感點(diǎn)
第一、提出問題：
第二、分析問題（為什么要做到論點(diǎn)）
1、用正反事實(shí)及事實(shí)的分析論證
（四）、簡(jiǎn)化
三、反思
……
如何把書教薄
語(yǔ)文紛繁龐雜。以新課標(biāo)語(yǔ)文版為例，七至九年級(jí)六冊(cè)教材，每?jī)?cè)七個(gè)單元，每單元4�?篇課文（課本后面的“附錄”除外），共計(jì)180篇，還有名著引讀4次、7個(gè)“漢語(yǔ)知識(shí)”專集、42個(gè)作文訓(xùn)練專題、42個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、18次綜合性學(xué)習(xí)。這么多的內(nèi)容，常常使教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。作為一名語(yǔ)文教師，尤其是畢業(yè)班語(yǔ)文教師，對(duì)于如何把書教薄的問題，頗有研究的必要。
如何把書教薄呢？下面談?wù)勼w會(huì)：
一、依據(jù)
首先的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)從語(yǔ)言運(yùn)用積累、閱讀能力、寫作能力等方面，對(duì)各年級(jí)的教學(xué)要求，提出了明確而具體的規(guī)定。其次就是每單元前的教學(xué)要求，每篇課文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”或“自讀提示”以及課后的“思考”和“練習(xí)”。這些都是我們教學(xué)中的指揮棒和原則，如果我們不在授課前認(rèn)真鉆研，不在教課時(shí)認(rèn)真落實(shí)，而是隨心所欲，動(dòng)輒逾越新課標(biāo)，盡其所能地“傳道、授業(yè)、解惑”，或是豪情勃發(fā)，天馬行空、口若懸河地兜售知識(shí)，炫耀口才，最后的結(jié)局想必是“頂著石臼唱戲──人吃了虧，戲又唱得丑”，只有“空悲切”、慨嘆“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”了。
語(yǔ)文不像數(shù)理化等學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般都有一定的定理公
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中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身具有很強(qiáng)的連貫性，但由于跨年級(jí)課本分冊(cè)的緣故，在很大程度上破壞了語(yǔ)文本身所固有的特性。如能采用系統(tǒng)整體原理，對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課加以處理，那么就可保持這種連貫性，復(fù)習(xí)就可以收到良好的效果。
所謂“組元復(fù)習(xí)法”，就是打破課本界限，按照文體，重新組合成大的單元。初中語(yǔ)文六冊(cè)教材中的課文，可劃分為議論文、記敘文、說明文、散文、詩(shī)歌、小說、戲劇、文言文八個(gè)單元，原先課文后的單元知識(shí)介紹根據(jù)內(nèi)容也歸并在一起。然后把這些知識(shí)與單元中的范文加以對(duì)照，課文知識(shí)的概念就會(huì)立體式地交叉成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
例二：現(xiàn)代文體四分法
小說（長(zhǎng)篇、短篇、中篇）
詩(shī)歌：⑴敘事詩(shī)；
　 　 ⑵抒情詩(shī)；
　 　 ⑶哲理詩(shī)。
戲�。孩疟瘎�、喜劇、正劇；
　 ⑵歷史劇、現(xiàn)代劇；
　 　 ⑶歌劇、舞劇、話劇、啞��；
　 　 ⑷多幕劇、獨(dú)幕劇。
散文：⑴記敘文、議論文、說明文、人物傳記；
　 　 ⑵狹義散文；
　 　 a、敘事散文（相當(dāng)于復(fù)雜記敘文）；
　 　 b、抒情散文；
　　 c、說理散文；
　 ⑶報(bào)告文學(xué)（也有單獨(dú)把它歸為一類的）；
　 �、葢�(yīng)用文：書信、倡議書、建議書、電報(bào)、請(qǐng)
　　　 假條、申請(qǐng)書、通知……。
有試題考到作品中的“我”是否是作者，學(xué)生做錯(cuò)的不少。究其原因，主要是屬于文體分類模糊。老師在教學(xué)中，沒有注意將文體網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生一篇一篇零星機(jī)械地記憶，當(dāng)然容易忘記。能使文體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中有一個(gè)明晰印象，并講清每篇課文的體裁，只需要告訴他們，散文中寫的都是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，其他文體中寫的都是塑造的、虛構(gòu)的，那這一類試題學(xué)生自是無(wú)師自通了。當(dāng)然，這一網(wǎng)絡(luò)圖的作用絕非僅僅如此。
還可以將詩(shī)歌（包括古代的）單獨(dú)制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。
新詩(shī)（即_詩(shī)）
古詩(shī)（舊體詩(shī)）
⑴格律詩(shī)：律詩(shī)（八句、頸、頷聯(lián)對(duì)仗）、絕句（四句）、詞、曲（依據(jù)固定格式填寫的長(zhǎng)短句）
⑵古體詩(shī)（字?jǐn)?shù)、句數(shù)不限、用韻較_）。
例三：漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一覽表
漢語(yǔ)知識(shí)如果要找到講解練習(xí)實(shí)例，可以說每一篇課文都可以找到，如果心中沒有語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不分輕重緩急，不論主次先后，想到什么講什么，碰到什么就練什么，那老師和學(xué)生恐怕都要深深感嘆“學(xué)海無(wú)涯”了。
例四：基本篇目文學(xué)常識(shí)一覽表。
可以分別從篇名，體裁、出處，作者及身分等方面制出基本篇目文學(xué)常識(shí)一覽表，以便于師生胸中有全局，高屋建瓴，縱橫馳騁 知識(shí)短文 漢語(yǔ)知識(shí)
1 記敘的要素

記敘的順序

觀察和記敘 形聲字、最小的語(yǔ)言單位──語(yǔ)素詞的構(gòu)成──單純?cè)~和合成詞、同義詞和反義詞詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體色彩
2 記敘的中心和材料記敘的詳略前后一貫首尾一致 實(shí)詞、虛詞、偏正短語(yǔ)、述賓短語(yǔ)、述補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)
3 主謂句和非主謂句句子的主干、幾種特殊的句式、復(fù)雜的單句
4 句子的用途、復(fù)句（一）（二）
5 論點(diǎn)或論據(jù)論證、談?wù)勑≌f 句群（一）（二）、句式的變換
6 幾種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、談?wù)剳騽×⒄摗⒑婉g論 語(yǔ)法復(fù)習(xí)表、修辭復(fù)習(xí)提綱
例五：有一類試題，要求學(xué)生按作者朝代順序排列作品先后順序，學(xué)生往往容易混淆，如果背會(huì)朝代歌，并把作家歸納在相應(yīng)朝代，這類題目就迎刃而解了。朝代歌是：五帝夏商周／秦漢（西漢、東漢）三國(guó)（魏、蜀、吳）晉南北朝／隋唐五代宋（北宋、南宋）／遼金元明清／民國(guó)、中華人民共和國(guó)。初讀恐怕不很順口，但經(jīng)過強(qiáng)化記憶，倒顯得簡(jiǎn)潔明快。
（二）單元教學(xué)一體化
就是把整個(gè)單元作為一個(gè)備課單位，深入研究單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練要求，寫出本單元在閱讀和寫作上要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)，講讀課的精心設(shè)計(jì)，自讀的檢查項(xiàng)目，單元小結(jié)的內(nèi)容與方法，單元練習(xí)和復(fù)習(xí)測(cè)試等完成的教案。在實(shí)施單元教學(xué)過程中，一般可以按五種課型處理：即提示課、精講課、討論課、小結(jié)課、質(zhì)疑、作業(yè)課。
（1）提示課
每開始一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行單元整體介紹，包括本單元在閱讀和寫作上要達(dá) ……（未完，全文共8039字，當(dāng)前僅顯示2195字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《如何把書教薄》）