試論新課程思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文考試

“陶老師，你能幫我進(jìn)建中的特招班嗎？特招班的班主任就是我們班同學(xué)程楊的媽媽！”
　　“我到郎中去報名，可他們不理我。老師，你幫我找找關(guān)系吧。”
　　
　　我今年帶的是六年級，學(xué)生們都小學(xué)畢業(yè)了，馬上就要上初中，按理說，做為一名小學(xué)教師，我的教學(xué)和班主任工作也算告一段落了，接下來要考慮的是如何帶好下一屆學(xué)生�？墒鞘聦嵣喜⒎侨绱�，已經(jīng)畢業(yè)的這些學(xué)生們的許多事情和問題仍然牽涉著我，需要我去思索，需要我去奔走，需要我去呼吁，需要我去總結(jié)。這里面最令我頭痛的是學(xué)生的畢業(yè)考試成績和他們上初中后進(jìn)入什么樣的班級。建中特招班要招語數(shù)兩門課加起來為分以上的學(xué)生，郎中非語數(shù)總分分以上的不收。我所帶的是普通班（我們實驗小學(xué)也分重點班和普通班），大部分學(xué)生都達(dá)不到上述兩所中學(xué)的要求。我一無權(quán)二無勢，只是一名普通的小學(xué)教師，憑我的社會關(guān)系是無力通過開后門將他們送入他們理想中的重點班的。這些可憐的學(xué)生被兩所中學(xué)踢來踢去，沒有了尊嚴(yán)，沒有了人格，幼小的心靈上籠罩著濃濃的陰影。這么小小的年紀(jì)就知道要通過開后門找關(guān)系進(jìn)重點班，那么當(dāng)他們長大成人后又將怎樣面對人生和社會呢？我簡直不敢設(shè)想。
　　
　　為什么僅僅憑一次并不科學(xué)的畢業(yè)考試就決定一個學(xué)生今后的命運(yùn)，尤其
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據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導(dǎo)思想看，它至少應(yīng)體現(xiàn)下列三個“有利于”：
　　
　　一是有利于面向全體學(xué)生，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的水平；
　　
　　二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學(xué)的語文教學(xué)評估體系，為綜合評價學(xué)生語文素養(yǎng)提供依據(jù)；
　　
　　三是有利于促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，對平日的語文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
　　
　　我認(rèn)為在目前條件下，根據(jù)語文學(xué)科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：
　　
　　首先，要突出語文課程目標(biāo)的整體性。
　　
　　前幾年關(guān)于語文教育的社會大討論，對考試的批評意見最集中、最強(qiáng)烈。這是因為語文考試僅憑一張試卷，只考查認(rèn)知領(lǐng)域中的一部分內(nèi)容，考試形式單一死板，考試內(nèi)容范圍狹窄，標(biāo)準(zhǔn)答案追求惟一，學(xué)生作文干篇一律。這種考試忽視語文課程內(nèi)容的人文價值導(dǎo)向，不關(guān)注學(xué)生的感悟、體驗和審美的心理過程，不注重語言文字的實際運(yùn)用。事實上，語文課程目標(biāo)具有整體性，它是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度確定的。語文考試要突出課程目標(biāo)的整體性，除了知識與能力之外，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同樣不可回避。
　　
　　從一份語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應(yīng)加強(qiáng)整體測試。對篇章的閱讀來說，局部測試指的是立足于組成篇章的字、詞、句、段的測試；而整體測試，指的是立足篇章整體，測試考生對閱讀材料整體把握的能力，如把握主旨、思路、章法、人物形象等。以《桂林山水》為例，這是大家熟悉的一篇傳統(tǒng)文章，它的基本結(jié)構(gòu)是總—分——總。如果能夠圍繞文章的這一思路命題，就是立足于篇章整體的測試。過去，由于我們不重視整體測試，因此命題常常著眼于局部的所謂“知識點”，文章整體被肢解、過細(xì)分析，結(jié)果語文考試變得雞零狗碎，被人斥之為“碎尸萬段”。這種離開整體的語文考試，也使我們的學(xué)生對文本的理解處于瞎子摸象的尷尬境地。
　　
　　其次，語文考試應(yīng)加強(qiáng)綜合性。
　　
　　學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及知、情、意、行等許多不同的側(cè)面。具體而言，大致包括聽、說、讀、寫的言語行為，支配這些行為的知能因素，參與和支配這些行為的直接心理因素，以及作為言語行為的背景要素等。因此，語文考試應(yīng)力戒過去考試中常有的東拼西湊的傾向。語文考試有單項性測試與綜合性測試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測試。
　　
　　單項性測試指的是圍繞某一知識點所進(jìn)行的測試，一般不需要具體的語境，它的優(yōu)點是知識點的分布比較廣，命題比較簡單，調(diào)節(jié)比較容易，答案比較客觀，評分誤差小。但由于缺少上下文等語境，掌握不好容易產(chǎn)生難題、偏題、怪題等現(xiàn)象，加上它缺乏應(yīng)有的綜合程度，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提高。而綜合性測試則可以彌補(bǔ)單項性測試的缺陷。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應(yīng)該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該包括多種知識之間的聯(lián)系，認(rèn)讀、理解、應(yīng)用、評價等多種層次的能力，聽說讀寫等多個側(cè)面（當(dāng)然，書面考試不能涵蓋口語交際），以及語言的實際應(yīng)用和創(chuàng)新等多元的指標(biāo)。眾所周知，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)無論是它的內(nèi)容還是它的形式都具有綜合性的特點，考試加強(qiáng)綜合性測試無疑更符合語文科的特點。需要指出的是，低年級的語文考試由于受閱讀材料的限制，單項測試相對比例較大，但要防止以技術(shù)操作的測試來代替學(xué)生自主的體驗和感悟。請看下面小學(xué)語文考試的例子：
　　
　　我能照樣子填序（ù）號。
　　
　�、僖粭l②一朵③一群④一件⑤一座
　　
　　例：（②）紅花
　　
　　（）小河（）天橋（）事情
　　
　�。ǎ┮路ǎ┌自疲ǎ┥窖�
　　
　　對低年級學(xué)生來說，選填序號還不如讓學(xué)生直接選擇詞語。因為它割裂了詞語之間的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生建立起穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而容易變成單純的技術(shù)操作，所以這種題型少用為好。
　　
　　第三，注重語感，知識的查考要盡可能結(jié)合語境。
　　
　　語感是語文教學(xué)中一個不能回避的問題，它的培養(yǎng)和測試離不開語言環(huán)境。以往的語文考試，尤其是知識性考試往往是脫離語言環(huán)境考孤立的知識，所以它容易走向偏題、怪題。比如， ……（未完，全文共6657字，當(dāng)前僅顯示2338字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論新課程思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文考試》）