《幼兒教研中社區(qū)、家庭教研資源利用研究》課題的結(jié)題報(bào)告

目錄/提綱：……
一、課題的研究背景、理論依據(jù)、與意義
二、課題界定
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
1、調(diào)查和開發(fā)有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的社區(qū)、家庭資源
2、尋求運(yùn)用社區(qū)、家庭資源進(jìn)行教育實(shí)踐的恰當(dāng)途徑和方式
3、開展各類活動(dòng)，形成符合幼兒特點(diǎn)的家園互動(dòng)園本課程
四、課題研究的主要方法
五、課題研究的實(shí)施步驟
六、課題研究成果
（一）豐富了親子活動(dòng)的園本課程資料庫(kù)
（二）創(chuàng)新了家園互動(dòng)的新形式——互聯(lián)網(wǎng)+微研
（三）家園教研生成了豐富多元的親子活動(dòng)，融洽了親子關(guān)系，促進(jìn)了幼兒健康發(fā)展
七、存在不足和進(jìn)一步研究的問題
……
《幼兒教研中社區(qū)、家庭教研資源利用研究》課題的結(jié)題報(bào)告

一、課題的研究背景、理論依據(jù)、與意義
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:"幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。"同時(shí)它還提出：“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”《綱要》賦予了家園社區(qū)關(guān)系建設(shè)新的內(nèi)涵和特征——服務(wù)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性、豐富性、參與性、幼兒園主導(dǎo)性，這為實(shí)現(xiàn)更為開放的的幼兒教育提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也為家園關(guān)系建設(shè)提出了更高的要求，一方面要求幼兒園引領(lǐng)和組合家長(zhǎng)、社區(qū)的教育力量，充分挖掘家長(zhǎng)社區(qū)潛在的各種資源，另一方面擴(kuò)大了有效影響幼兒園的教育力量，包括家長(zhǎng)對(duì)教師的有效影響。陳鶴琴說(shuō)：“課程應(yīng)以自然和社會(huì)為中心”。在他的活教育理論體系中，活教材是活動(dòng)論的主要內(nèi)容。而社區(qū)、家庭資源中就有取之不盡的活教材，可以為孩子拓展更加廣闊和具有激勵(lì)作用的探究學(xué)習(xí)空間，以大自然、大社會(huì)為課堂，讓幼兒充分享受童年快樂的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
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起探索、嘗試、思考，可以促進(jìn)家庭成員之間的交流和家庭親情。同時(shí)幼兒園的課程也潛移默化地影響著每一個(gè)家庭的生活方式，在教師、其他家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)影響之下，對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)的育兒教育理念起到更新作用。
二、課題界定
社區(qū)教研資源：是指社區(qū)內(nèi)的開展的關(guān)于人文資源、自然資源的研討交流。人文資源主要是社區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)土文化資源、社區(qū)內(nèi)的設(shè)備、設(shè)施等。自然資源主要是社區(qū)內(nèi)的山、水、動(dòng)植物等。
家庭教研資源：利用家長(zhǎng)進(jìn)行的關(guān)于對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的研討交流。
社區(qū)、家庭教研資源的利用：是指幼兒園充分挖掘、發(fā)揮社區(qū)、家庭的教育資源，有目的、有計(jì)劃地利用這些資源，組織、開展多種活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展的教育方式。它既可以是園內(nèi)活動(dòng)，也可以是園外活動(dòng)，既可以是社區(qū)工作人員、家長(zhǎng)主持的活動(dòng)，也可以是幼兒園老師主持的活動(dòng)。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
研究的總目標(biāo)：幼兒園挖掘和利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源，通過(guò)與社區(qū)、家長(zhǎng)活動(dòng)的開展, 拓展園內(nèi)不具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提高幼兒身心素質(zhì),豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。此外,通過(guò)與社區(qū)、家庭的合作活動(dòng),加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系,使社區(qū)、家長(zhǎng)真正成為現(xiàn)代幼兒園的合作伙伴。
具體目標(biāo)和內(nèi)容：
1.調(diào)查和開發(fā)有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的社區(qū)、家庭資源。明確社區(qū)、家庭教育資源的概念、功能、作用，了解開發(fā)與利用幼兒家庭教育資源的有關(guān)理論，幫助教師樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)調(diào)查、開發(fā)一切社區(qū)、家庭的教育資源。
2.尋求運(yùn)用社區(qū)、家庭資源進(jìn)行教育實(shí)踐的恰當(dāng)途徑和方式。充分挖掘了解幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)成員的職業(yè)以及他們個(gè)體素質(zhì)的教育資源，尋找可為我們幼兒園所利用的人力、物力，并尋求利用這些資源的途徑和方法，掌握開發(fā)利用這些資源的基本能力。
3.開展各類活動(dòng)，形成符合幼兒特點(diǎn)的家園互動(dòng)園本課程。開發(fā)我園周邊社區(qū)、幼兒家庭的課程資源，滿足幼兒發(fā)展需要。
4、轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提升教師的現(xiàn)代教育理念和技能，提高我園與社會(huì)、家長(zhǎng)的溝通能力。
四、課題研究的主要方法
研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察記錄法等。
1.調(diào)查法：主要是在課題研究開始以前，加強(qiáng)社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源的調(diào)查工作，隨著時(shí)間的推移和課題研究的不斷深入，調(diào)查也越詳細(xì)。
2.行動(dòng)研究法：主要是通過(guò)調(diào)查、開展活動(dòng)、互相交流經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案記錄、資料收集以及課堂教學(xué)等方法，探索社區(qū)、家庭教育資源的開發(fā)利用，構(gòu)筑三位一體的教育互動(dòng)模式和教研形式。
3.個(gè)案研究法：用于本園教研活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)社區(qū)參與觀察，并比較個(gè)體前后發(fā)展的變化，從而得出對(duì)幼兒個(gè)體或_的認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。
4.觀察記錄法：在活動(dòng)中及時(shí)觀察幼兒與家長(zhǎng)、社區(qū)實(shí)踐互動(dòng)中的收獲，以及出現(xiàn)的一些問題記錄備案。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
五、課題研究的實(shí)施步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段：（2014.12～2015.2）
（1）采用文獻(xiàn)法，查閱資料、問卷調(diào)查分析幼兒班級(jí)教研的活動(dòng)現(xiàn)狀、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)家園互動(dòng)理論知識(shí)、了解社區(qū)家庭資源利用的教學(xué)的意義及課題的研究方向。
（2） 收集資料，分析調(diào)查。查閱資料，制定課題研究方案。
（3）確定課題相關(guān)成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責(zé)。
（4）通過(guò)講座宣傳，更新家長(zhǎng)和教師家園互動(dòng)新策略的理念。
第二階段：實(shí)施階段（2015.3——2016.8） 　
（1）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
（2）全面實(shí)施本課題研究，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測(cè)查、統(tǒng)計(jì)資料等系列研究活動(dòng)，及時(shí)積累研究資料，不斷總結(jié)、完善，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施的進(jìn)程。
（3）開展豐富多彩的家園社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教研，將教研活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭 ……（未完，全文共5958字，當(dāng)前僅顯示2092字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《《幼兒教研中社區(qū)、家庭教研資源利用研究》課題的結(jié)題報(bào)告》）