《幼兒園保育工作科學(xué)化的實踐探索》微型課題結(jié)題報告

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、問題的研究
二、制訂保育工作的操作細(xì)則，規(guī)范保育老師的工作程序
三、制訂保育技能的培訓(xùn)制度，由被動規(guī)范為主動創(chuàng)造
三、制訂科學(xué)合理的考核制度，建立理性的職業(yè)人際關(guān)系
三、成效與反思
……
《幼兒園保育工作科學(xué)化的實踐探索》微型課題結(jié)題報告
如東縣實驗幼兒園 朱家紅
一、問題的提出
(一)問題現(xiàn)象
作為農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園，本園的保育老師來源于社會下崗工人，在從事保育老師之前她們僅有著“一顆火熱的心，一雙勤勞的雙手”。隨著教育理念的更新，保育老師不僅要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，同時也是教育幼兒的責(zé)任的主體承擔(dān)者。而我園從事這項工作的保育老師學(xué)歷偏低，年齡相差較大，沒有專業(yè)化的能力。高質(zhì)量的幼兒教育不僅需要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，還需要一支具有專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)的保育教師隊伍。因此，如何提高保育工作的教育科學(xué)化，更好地促進(jìn)幼兒健康地成長，是我們必須予以關(guān)注和研究的問題。
(二)問題思考
1. 建立科學(xué)保教觀需求
目前保育老師的工作現(xiàn)狀是把工作重心放在對幼兒生活方面的照顧。保育老師在與幼兒接觸的過程中沒有充分發(fā)揮其教育價值。
筆者認(rèn)為“在某種程度上保育老師對幼兒的影響并不亞于教師對孩子的影響, 只是影響的途徑不同而已
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略680字，正式會員可完整閱讀）……　
方面，明白自己保育工作的重要性。
二、制訂保育工作的操作細(xì)則，規(guī)范保育老師的工作程序
保育老師的所有工作是在行動中完成的，有時承載著“此地?zé)o聲勝有聲”的教育意義。例如保育老師所擺放的區(qū)角玩具和家具，這樣的空間能夠幫助幼兒或稱謂空間的主人，或空間成為幼兒的束縛的工具。因為保育老師的教育理念不具有預(yù)先被教育性，所以他們不具有自覺的教育理念，由此，需要管理者從結(jié)果到理念逆向地建立理想教育生活。由此，本園在管理過程通過三個程序細(xì)化保育管理。首先由保健醫(yī)生與保育園長以教育理念為指導(dǎo)細(xì)化保育員操作程序，然后運用練習(xí)法使得保育老師能夠自動執(zhí)行這些規(guī)范秩序，最后在實際情景中，管理者根據(jù)保育老師的具體工作通過培訓(xùn)、相互觀摩等方式讓保育老師體驗保育意義。例如有些保育老師以前是一個特別“勤勞”的保育員，他們認(rèn)為用洗潔精消毒桌子，洗潔精越多效果越好，這樣操作的結(jié)果導(dǎo)致洗潔精的殘留液導(dǎo)致二次污染。精細(xì)化管理制度建立之后，首先由個別保育操作能手和保健醫(yī)生通過實驗法配制消毒液的比例，使得消毒液比例配備達(dá)到恰到好處。之后，把這個比例和步驟寫入保育操作制度中，那么保育老師的“勤勞”就變成了“科學(xué)規(guī)范”、有實效的“勤勞”。
三、制訂保育技能的培訓(xùn)制度，由被動規(guī)范為主動創(chuàng)造
所有的制度不是為“束縛”管理對象，而是為促進(jìn)管理對象自發(fā)性地發(fā)展。俗話說“熟能生巧”，其實在技能的熟練與熟悉過程中，保育老師才能夠自覺地反思自己操作技能的價值。由此，幼兒園建立保育老師技能培訓(xùn)制度。每學(xué)期安排了“保健老師做講座、骨干教師引領(lǐng)示范、理論考核、操作技能比賽等”等培訓(xùn)課堂，建立“定時定點定事”的培訓(xùn)制度。保育老師參與這些園本培訓(xùn)課程，不僅學(xué)以致用，同時在培訓(xùn)活動中展示其技能風(fēng)采，獲得自信，實現(xiàn)自我價值。按照不同的執(zhí)行主體分為以下培訓(xùn)制度。保健醫(yī)生執(zhí)行健康保健培訓(xùn)制度；保健老師講座有保育員一日工作流程、常用物品的消毒、常見病的癥狀及預(yù)防、幼兒急癥的處理、幼兒心理健康知識、體弱兒的管理、合理營養(yǎng)與平衡膳食等；保育園長開展保育教師操作技能培訓(xùn)，通過比賽、展示等生動的培訓(xùn)形式展開餐前消毒、午餐管理、疊被子、擦窗戶、幼兒早操、半日活動組織、折紙、泥塑、搭積木、自制教玩具、講故事等技能培訓(xùn)活動。評委由園長室成員、保健醫(yī)生、小中大各年級組組長組成，比賽均量化評分，成績從高到低排列，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。通過全方位的培訓(xùn)，保育老師因為技能的增強(qiáng)而建立了職業(yè)能動感，他們內(nèi)心不再把自己的職業(yè)看做助手、影子、保姆這樣從屬地位中，而是成為能夠真切地具有了執(zhí)行教育的能動能力，從而成為有些教育時空段的執(zhí)行主體。如開學(xué)初進(jìn)行保育老師早操比賽后，我園幼兒早操就是一道亮麗的風(fēng)景線，每天清晨全園教師、幼兒、保育老師都在操場認(rèn)真做操，以往保育老師手捧手站在旁邊看的現(xiàn)象消失了，而是與教師履行著同樣的示范職責(zé)，在幼兒的鍛煉時間內(nèi)同鍛煉。我園每周四下午3點半到4點半教師集體學(xué)習(xí)，這個時間段由每班的保育老師組織幼兒活動。在以往，全園保育老師的做法就是打開電視機(jī)，讓幼兒觀看動畫片，通過培訓(xùn)保育老師能根據(jù)幼兒的年齡特點、班級教學(xué)計劃制定周四下午活動內(nèi)容，不僅會組織幼兒開展生活游戲如穿衣服、系鞋帶，使孩子在游戲中學(xué)會生活技能，而且還能生動地給幼兒講故事、組織幼兒繪畫，制作手工等游戲活動。每周四下午的游戲內(nèi)容豐富多彩，幼兒參加活動的積極性高了，保育老師的信心增強(qiáng)了，自身素質(zhì)也得到了提高。
三、制訂科學(xué)合理的考核制度，建立理性的職業(yè)人際關(guān)系
以往沒有制度規(guī)范的保育老師的工作生活中，在保育老師工作內(nèi)部存在著 ……（未完，全文共3779字，當(dāng)前僅顯示1908字，請閱讀下面提示信息。收藏《《幼兒園保育工作科學(xué)化的實踐探索》微型課題結(jié)題報告》）