新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換關(guān)于課改的反思

　　基礎(chǔ)課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個思考過程。這是一個逐步實現(xiàn)的過程，不可能一蹴而就，對廣大的教師來說是一次大考驗，因為這必須擺脫已有的、固定的教學(xué)模式去思考一個全新的教學(xué)方法，即使以前曾經(jīng)思考過，但真正實踐的時候又是一回事，是否能經(jīng)得起這次考驗，可能在很多人心里沒譜。
　　舊的課程教學(xué)可能使得一部分學(xué)生的個性都被扼殺在這個無形的殺手中而不自知，但扼殺者也不知道，他們以為這就是一種幫助、是一種啟迪，結(jié)果正是這種幫助、這種啟迪造成了本不應(yīng)造成的個性發(fā)展，是該結(jié)束了。
　　其實對新課程改革還沒有形成一個具體的概念，但
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，然后總結(jié)出所要的知識；也可以教會學(xué)生，利用所學(xué)的知識，運(yùn)用到實際的生活中去。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)地課堂上的教學(xué)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與生活，從枯燥地課堂學(xué)習(xí)中解放出來。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育_強(qiáng)大，以前所談的素質(zhì)教育，在一定程度上說還只是理論而己，真正做到又能有幾？面對著世紀(jì)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該知道，這必須改變。時代發(fā)展的日新月異對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合學(xué)生自身條件與社會需求，不能再使用教學(xué)中的單一模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自力、創(chuàng)新精神。
　　可是，長期以來，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性與主觀能動性，是與學(xué)生的交流與協(xié)商，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的個性培養(yǎng)，這卻不是每個老師都能掌握得好的。
　　就如對學(xué)生的評價。建立一個新的評價體系對老師來說也是一個極大的挑戰(zhàn)。其實老師都是為了學(xué)生好，但卻經(jīng)常相信“棍棒之下出狀元”。我也曾覺得，對于那些搗亂而又不聽話的學(xué)生以暴制暴是個極好的方式，因為有了威懾力才會有信服，如今卻一直令我懊悔不已，我常想：我的舉動在學(xué)生心中留下的不知是一種怎樣的印象�！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，沒有溝通就不能得到正確的結(jié)論。可更經(jīng)常的，老師根本無須對學(xué)生行為經(jīng)過一番詳細(xì)調(diào)查就直接憑借自己的喜惡判斷學(xué)生的對錯，這也許是老師與學(xué)生的溝通問題，卻也正是舊的課程_下的產(chǎn)物。但是人是有個性的，而且個性的發(fā)展是受一定的環(huán)境與經(jīng)歷的影響，學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，只是表現(xiàn)的方式不一樣而已，老師在教育的過程中是否能深入地了解到學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？可能很多老師都沒有想過這一點，總以為壞的就是壞的，沒有任何原因的壞，可是這個壞究竟歸結(jié)于何處呢，卻沒有認(rèn)真思考過。其實老師只要能把自己與學(xué)生平等對待，也就可以避免許多可能是誤會產(chǎn)生的錯誤，給學(xué)生一個平等面對老師的機(jī)會，讓學(xué)生說出心里話，也就可以消除許多老師與學(xué)生之間的矛盾。
　　其實學(xué)生對學(xué)校的排斥感不僅僅是因為學(xué)校的錯；老師的錯；沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；對枯燥的學(xué)習(xí)生活的厭倦；或者是兼而有之的原因，很重要的一點是因為學(xué)生與老師之間不能得到教與學(xué)的快樂。其實這并不難做 ……（未完，全文共1936字，當(dāng)前僅顯示1231字，請閱讀下面提示信息。收藏《新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換關(guān)于課改的反思》）