關于語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析和反思

目錄/提綱：……
一、閱讀教學的模式化
二、閱讀教學的煩瑣化
三、閱讀教學的架空化
四、學生主體意識的失落
一、還原語文本質(zhì)構(gòu)建課堂的新模式
二、恢復學生主體意識，建立語文能力和語文習慣
……

　　《高中語文課程標準》界定“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文教學又由閱讀教學和作文教學兩大塊組成。《課標》指出：閱讀科學是學生、教師、文本之間對話的過程�！捌淇偰繕藶槲鍌�方面：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。要求在語文閱讀教學中遵循語言學習的規(guī)律，形成語文能力和語文習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究，解決問題的能力，熏陶其對祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。
　　現(xiàn)狀分析
　　可是，在實際教學中，閱讀教學卻出現(xiàn)了如下幾大誤區(qū)：
　　一、閱讀教學的模式化
　　很多閱讀教學不論文體如何，都以“中心思想——段落層次——寫作特點”這一張面孔出現(xiàn)。條縷不差，節(jié)節(jié)如此，長此以往，學生怎能不味同嚼蠟。
　　二、閱讀教學的煩瑣化
　　一黨課教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，碎問碎答，學生只有招架之力，無還
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把詩歌教學分為四步：第一，誦讀節(jié)奏美；第二，司讀情感美；第三，品讀意境美；第四，析讀藝術美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美；悟讀要求學生以詩句為證結(jié)合背景去分析詩人情感之美；品讀時，學生以詩譯詩，或用自己散文式的語言描繪詩詞所暈染的或凄美或豪放的意境，掃描儀詩歌之本去欣賞。析讀站在一個理性的高度去鑒賞詩歌獨具的藝術風格。四步感受、領悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。學生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學法，最終達到他們愛詩的目的。
　　在針對復習課教學時，可采用專題式教學。還是要古典詩詞教學中，可開設一個含“月”這一意象的專題教學。從一首首有月的詩詞中，他知深刻地欣賞了滿月、殘月；春庭日、秋月；冷月；舊時日、月表隱逸，月有禪意、有哲理。通過這個專題深，他們了解了“月”這一承載了深刻的民族文化內(nèi)蘊。這樣的專題深符合新課標要求的對知識積累整合能力，并發(fā)展其感受鑒賞、思考領悟，應用拓展的能力。如再能在此基礎上，學生進行關于“月”詩的創(chuàng)作，那么創(chuàng)新能力也蘊在其中了。
　　還有表演式教學。如《皇帝的新裝》發(fā)揮學生想象，自己編寫、自尋自演。這種模式對于情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章很適合。還可有質(zhì)疑式教學、感想式教學、辯論式教學、競賽式教學等等。每一篇美文背后都是作者獨特的生命體驗。猶如長江與西湖名具情態(tài)。若只長成一幅面孔，人世還有“美”“丑”之分嗎？語文課堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化！那么美將不復是“美”！
　　㈡打破煩瑣化，課堂結(jié)構(gòu)明晰化
　　碎問碎答，如渾身贅肉的女子。閱讀課堂也應苗條利落。這就要示教師能精心設計好課堂結(jié)構(gòu)。
　　可以“一點輻射式”，抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進而發(fā)散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個方面的理解�？梢浴耙痪�串珠式”，這對于線索明晰的文章特別適合，如《荔枝蜜》。還有“選點整合法”如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。
　　讓閱讀課堂成為學生的舞臺，讓學生充當舞臺的主角，不再以煩瑣的發(fā)問，扼殺了學生的感悟、思考、發(fā)現(xiàn)、拓展，依據(jù)了解文本欣賞。
　�、绱蚱萍芸栈�，依據(jù)文本欣賞
　　筆者曾聽過這樣一堂初中課<<春>>，明明講課時是秋葉凋零，秋風蕭瑟之際。只是窗臺上擺著幾盆綠色植物。教師卻說看到綠色了嗎？閑上眼，擺出最美的姿式，看到春來了嗎？
　　文字意境之美只有通過閱讀才能去品味�！伴喿x”是什么？“閱讀本質(zhì)上是一種接受文字停息的、復雜的思維過程，閱讀過程實際上就是大膽進行想象、聯(lián)想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜思維過程。這就是說閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者的靈魂與靈魂的對話，是一種形成認識社會、認識人生、感悟生活能力的特殊認知活動。
　　第五屆“語文報杯“全國中青年教師課堂大賽一等獎獲得者張悅教師執(zhí)教《政都的秋》設計問題是：郁達夫是怎樣的人，從文中選擇語句來估 ……（未完，全文共3253字，當前僅顯示1643字，請閱讀下面提示信息。收藏《關于語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析和反思》）