淺談農(nóng)村中學實施英語教學的局限及對策

　　摘要：本文從教師、學生、教材教學內(nèi)容、學校、家庭和社會幾個方面探討了當前我國農(nóng)村中學英語教學存在的主要問題，并就此提出了相應(yīng)對策，為深化我國農(nóng)村中學英語教學改革，改變我國農(nóng)村中學英語教學相對落后的現(xiàn)狀具有積極的指導意義。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；英語教學；局限；對策
　　隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績，但在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制。本文將探討這些問題和相應(yīng)對策。
　　一、農(nóng)村中學英語教學的主要問題及危害
　　1．教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定(刁培萼，1990)
　　學歷達標的中學英語教師數(shù)量不足。根據(jù)最新統(tǒng)計資料顯示，我國目前初中英語教師學歷達標率為90．38％，高中英語教師學歷達標率為56．84％(段少敏，2003)，其中城鎮(zhèn)中學英語教師學歷基本達標，因此農(nóng)村中
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；更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”，“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊伍為學生英語學習的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴重的負面影響。
　　2．學生自身存在制約英語學習的因素
　　學生問題是導致我國農(nóng)村中學英語教學滯后的重要原因之一。(1)農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程，小學開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級�！钡覈r(nóng)村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成副科，教學流于形式；有的小學英語教師的素質(zhì)不高導致學生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；開設(shè)英語課的各小學所使用的教材不完全統(tǒng)一；還有的小學沒有條件開設(shè)英語課。這些以及更多因素導致進入初中的學生英語基礎(chǔ)非常不整齊。(2)農(nóng)村部分中學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。(3)因缺乏必要的指導和訓練，部分農(nóng)村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。(4)農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對學習英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學好英語的信心。
　　3．英語教材及教學內(nèi)容不適應(yīng)
　　我國現(xiàn)行jefc租sefc教材在城市尤其是大中城市中學使用，效果不錯。但這兩種教材在廣大農(nóng)村，特別是老、少、邊地區(qū)和貧困山區(qū)中學使用效果卻差強人意。新版教材的詞匯、閱讀、交際句型等都比舊版教材難，而新版高中英語教材更是強調(diào)培養(yǎng)以說為重點的聽、說、讀、寫的綜合能力。我國目前農(nóng)村中學生的英語起步比較晚(大多從初一開始)，基礎(chǔ)普遍比城市學生差，很難達到這套教材大綱的要求；另外，就現(xiàn)行這兩種初、高中教材而言，大綱要求不能局限于一本學生用書，還應(yīng)該配套輔助教材和和先進的電教設(shè)備，才能達到大綱預(yù)設(shè)的教學效果，而農(nóng)村中學，因經(jīng)濟原因很難配齊這些輔助教材和設(shè)備，這給教師教和學生學都帶來了不少困難；以上原因?qū)е陆處熢谑褂眠@套教材時常常不能完成課時任務(wù)，不得不課外補習，加重師生的負擔；現(xiàn)行的新版教材很注重實用性和趣味性，但其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受；農(nóng)村中學生上網(wǎng)、看英文報刊和收聽、收看英語節(jié)目還有不同程度的困難，他們能接受的外界信息有限，不利于幫助他們深刻理解教材的內(nèi)容。這些教材方面的原因會使學生感覺英語難學而影響其學習興趣，無法激起學習動機，易導致放棄英語學習，產(chǎn)生學科后進生。
　　4．農(nóng)村中學英語教學環(huán)境的局限
　　(1)學校的問題
　　1)學校的問題首先體現(xiàn)在學校制定的培養(yǎng)目標偏離，評價體系不當。大綱要求：初中學生要掌握英語基礎(chǔ)知識，獲得為交際初步運用英語的能力；高中學生要掌握初步運用英語進行交際的能力。很多農(nóng)村中學仍片面追求升學率，以分數(shù)的高低來衡量教和學、甚至是學校的一切工作，以考試要求來制約教學、誤導教學(王燕，2005)。為了抓升學率，農(nóng)村中學仍存在分好差班的現(xiàn)象，這種歧視性的教學安排，容易打擊部分學生的學習熱情和興趣，造成惡性的大面積教學質(zhì)量下降(詳見《新京報》)。2)有些中學的教學班級規(guī)模嚴重不符合國家規(guī)定標準，五十人以上的班級隨處可見，有的甚至高達七十人以上，這種班級為英語教學制造了很大的障礙，不便于教師因材施教。3)為節(jié)省工資開支，很多英語教師的工作量超標，教兩個人數(shù)超標的班級工作量很大，有的甚至還得教三個班，兼班主任。。讓教師超負荷地工作，就會減少教師學習、進修、備課、批改作業(yè)和個別輔導的必要時間，打亂教師的正常教學安排，影響其教學效果。4)學校教學設(shè)備簡陋，且不說多媒體教 ……（未完，全文共5644字，當前僅顯示1982字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談農(nóng)村中學實施英語教學的局限及對策》）