數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的角色如何更好把握

　　數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的角色如何更好把握
　　在上這個(gè)課之前，我們數(shù)學(xué)組的老師在一塊先進(jìn)行了教研，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
　　在導(dǎo)入部分，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生到黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)出一大一小兩艘船和幾個(gè)人物，然后我出示“可乘44人”、“可乘26人”、“92人”這些信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出
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接提出“還有多少人不能上船”時(shí)，先把它寫(xiě)在黑板上，再問(wèn)：“還有別的問(wèn)題么？”學(xué)生也會(huì)很自然地提到兩艘船一共坐多少人這個(gè)問(wèn)題，在這里進(jìn)行列式、估算，轉(zhuǎn)折“剛才有同學(xué)提到這個(gè)問(wèn)題（手指黑板上的問(wèn)題），你們能夠解決它么”。在這一塊兒，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)出來(lái)，不管學(xué)生先出現(xiàn)哪種情況都是可以的，老師在這里要適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)。
　　在探討算法部分，學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：a、92-44-26＝22（人）；b、92-44＝48（人）48-26＝22（人）；c、44+26＝70（人）92-70＝22（人）。這三種方法都可以，要讓學(xué)生試著分析每一步算的是什么，a和b是一樣的，只不過(guò)是把兩個(gè)算式合成了一個(gè)算式，更簡(jiǎn)單一些，并且他們兩個(gè)的豎式也可以一樣，分成兩個(gè)豎式或者合成一個(gè)豎式都可以，在下邊進(jìn)行算法優(yōu)化時(shí)，可以有選擇地使用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的展示可以通過(guò)上臺(tái)板演、展示臺(tái)展示，甚至可以用說(shuō)一說(shuō)的方法。數(shù)學(xué)課堂上要體現(xiàn)計(jì)算的算法多樣化，但是算法優(yōu)化也必不可少。讓學(xué)生在分析比較中重點(diǎn)掌握100以?xún)?nèi)連減式題筆算豎式的寫(xiě)法。
　　老師語(yǔ)言的簡(jiǎn)練很重要，同樣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)言也是很重要的。在這節(jié)課中，導(dǎo)入部分用的是創(chuàng)設(shè)情境的形式，觀察動(dòng)畫(huà)時(shí)采用的時(shí)提前提要求的形式，鞏固練習(xí)時(shí)采用了承上啟下的形式（如“剛剛 ……（未完，全文共1125字，當(dāng)前僅顯示715字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的角色如何更好把握》）