談英語詞匯教學

　　談英語詞匯教學
　　詞匯是語言學習的基礎。沒有一定量的詞匯，任何形式的交流都將難以進行。高中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而詞匯量的不足或者說詞匯掌握得不到位是影響聽說讀寫諸能力提高的主要障礙。因此，如何更有效地幫助學生掌握課程標準對高中生所要求的詞匯在高中英語教學中顯得尤其重要。筆者結合自己教學實踐，從以下幾方面對高中英語詞匯教學進行了探討：
　　構詞法教學。英語中有大量詞匯在構
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想，使得詞匯記憶更加有序而深刻。在學生學習或復習單詞時，教師引導學生在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及相關詞的形象與聯(lián)系，以擴大鞏固已有的詞塊。
　　重復法教學。krueger研究發(fā)現(xiàn)，學習程度在150%左右時，保持效果最好。我們從德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線中可以發(fā)現(xiàn)，對剛學過的內容人們遺忘的速度最快，隨后其遺忘曲線變得平緩，遺忘速度大大減慢，所以學生必須在有效間隔內進行系統(tǒng)記憶，降低遺忘率。進行循環(huán)記憶，把對生詞的短時記憶轉為長時記憶。
　　朗讀（readingaloud）循環(huán)記法教學。朗讀時并不要求一次記住，而是靠周期性地背和前前后后的比較。教師需鼓勵學生持之以恒，走向成功。林語堂先生對英語學習有一段名言：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦�！狈滦Ъ凑涞姆滦�，熱誦則仿效之后必回環(huán)訓練，必須能順口而出后己。凡能依這方法讀英文的，無不成功，這是英語的康莊大道。
　　利用詞匯墻法教學。joseph提出了詞匯墻的概念，即把語言教學中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以運用。學生也可以創(chuàng)建適合自己又富含個性的詞匯墻來提高詞匯記憶的趣味性與有效性。
　　語境法教學。語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。呂叔湘先生談論關于語境和詞匯學習的關系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！比魏卧~匯的使用都離不開具體的上下文語境。通過語境教學而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養(yǎng)學生利用語境猜詞的能力，利于學生對信息的深度處理。
　　窄式閱讀法教學。由克拉申在1981年提出的窄式閱讀，指的是閱讀關于同一話題的 ……（未完，全文共1434字，當前僅顯示911字，請閱讀下面提示信息。收藏《談英語詞匯教學》）