農村發(fā)展職業(yè)教育的比較研究報告

目錄/提綱：……
一、對農村職業(yè)教育的發(fā)展實行國家干預
一是政府直接撥款
二是通過政府促使企業(yè)投入
四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具
三是鼓勵高等專科學校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續(xù)培訓
四是在中等教育階段開設升學與就業(yè)指導課程，根據(jù)學生的成績與愛好提供多種選擇
三是畢業(yè)生職業(yè)安置和個人簡歷四是保持與離校但未找到工作的畢業(yè)生的聯(lián)系
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　　農村職業(yè)教育的發(fā)展是與我們國家一定的經濟發(fā)展階段相聯(lián)系的。按照國外經濟學家的觀點，經濟發(fā)展階段可以劃分為初級產品生產階段、工業(yè)化階段、發(fā)達經濟階段。我國有些學者認為，我國已經進入了工業(yè)化階段。將一些國家和地區(qū)進入工業(yè)化階段之后的農村職業(yè)教育發(fā)展情況進行比較，對于研究21世紀初我國農村職業(yè)教育發(fā)展不無借鑒作用。
　　一、對農村職業(yè)教育的發(fā)展實行國家干預
　　1．制定頒布配套的法律法規(guī)以美國為例，從1917年聯(lián)邦政府通過的標志著美國職業(yè)教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府發(fā)布的有關職業(yè)教育法律(案)達數(shù)10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業(yè)教育的干預，使職業(yè)教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發(fā)展。
　　2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業(yè)教育的法案，幾乎都有一部分內容規(guī)定配套專項經費的數(shù)額。1965年，為開發(fā)經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實施
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，許多大型企業(yè)把執(zhí)行職業(yè)教育法作為企業(yè)對國家經濟發(fā)展和社會進步應盡的義務，企業(yè)提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業(yè)教育的辦學類型有正規(guī)學校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內部的職業(yè)訓練和公共職業(yè)訓練機構的職業(yè)訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業(yè)，在短暫的夏季為了抓緊農田作業(yè)，就不安排課堂教學，而采用季節(jié)制；農村職業(yè)中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規(guī)模小但分布廣。
　　其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業(yè)教育，私立學校在職業(yè)技術學校中占有很大的比重。美國培養(yǎng)技術人員的五年制高等專門學校有23％是私立學校，韓國這一類的學校甚至超過90％�？梢哉f多層次、多形式、多元化辦學，是這些國家職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。
　　三、重視對職業(yè)教育教學和培訓過程的改革80年代以來，職業(yè)教育逐步超越了傳統(tǒng)的“為經濟服務的”的思想，而被認為是實現(xiàn)人們“在就業(yè)、地位和個人發(fā)展上創(chuàng)造公平機會”的途徑。因此，這些國家和地區(qū)職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展已突破了傳統(tǒng)狹隘的職業(yè)教育觀，而逐步確立了包括職業(yè)教育、技術教育與培訓在內的大職業(yè)教育觀，并使職業(yè)教育成為終身教育的重要組成部分。在這個觀念主導下，職業(yè)教育也隨之發(fā)生著相應的變革。
　　1．增強受教育者的職業(yè)適應能力和應變能力為防止受訓者狹隘的專業(yè)化，德國要求獲得某一職業(yè)資格的受訓者熟悉7～8個工種所要求的崗位技能。
　　2．調整專業(yè)設置一是針對與農業(yè)相關的職業(yè)的不斷出現(xiàn)，對農業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設置進行調整，開設與農業(yè)生產相聯(lián)系的和與農村地區(qū)經濟和社會發(fā)展相關的專業(yè)，如裝潢園藝、農業(yè)供應、農業(yè)機械、農業(yè)設備、農業(yè)市場等；二是打破行業(yè)、企業(yè)界限，以“通用工種”為標準，對工業(yè)職業(yè)教育相關的專業(yè)進行合并，組成新的綜合化專業(yè)。如德國已將12種工業(yè)電子專業(yè)的職業(yè)學徒培訓合并為4種。
　　3．改革課程內容一是強調多學科的交叉_，培養(yǎng)復合型人才；二是在強調能力本位的同時，普遍強化課程的基礎知識和共性知識，為學習者個人生活和提高工作效能，以及升入高等學校提供更廣泛的準備；三是強調創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并把這方面的能力作為職業(yè)教育的核心能力看待；四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業(yè)的措施，重新安排培訓內容，編制“寬基礎、活模塊”的課程，為受訓者提供更寬的知識面和職業(yè)能力。
　　4．不斷完善職業(yè)教育體系一些國家和地區(qū)在不同的經濟發(fā)展階段，都有不同類型和水平的職業(yè)教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個農業(yè)國，教育的重點集中在掃盲和基礎教育上，職業(yè)教育發(fā)展較慢且以農業(yè)職業(yè)教育為主。1960年，全國職業(yè)高中279所，其中農業(yè)高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進入工業(yè)化階段，職業(yè)高中由279所增加到1970年的479所。其中，農業(yè)高中減少到123所，而工商等其他職業(yè)高中達356所，占74.3％。70～80年代是韓國經濟大發(fā)展的時期，經濟形態(tài)由勞動密集型轉向技術密集型，逐步實現(xiàn)在技術密集型基礎上的工業(yè)和科技升級。因此，該國在持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展中等職業(yè)教育的同時，以專科學校為代表的高等職業(yè)教育開始出現(xiàn)，并得到迅速發(fā)展，�？茖W校在校生人數(shù)1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應科技的飛速發(fā)展，同時滿足受教育者終身學習的要求，韓國采取了多種措施對職業(yè)教育體系進行調整。一是調整普通高中與職業(yè)高中的學生比例，從1990年的68∶32調整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設職業(yè)課程等多形式發(fā)展高中階段職業(yè)教育。二是大力發(fā)展�？茖W校和開放大學，1995年這兩類學校學生數(shù)為1990年的1.84倍。三是鼓勵高等專科學校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續(xù)培訓。四 ……（未完，全文共4301字，當前僅顯示2173字，請閱讀下面提示信息。收藏《農村發(fā)展職業(yè)教育的比較研究報告》）