論文：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

目錄/提綱：……
一、引言
二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）朗讀教學(xué)的定義
（二）小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀憂思
三、朗讀教學(xué)的地位和作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生語感
（二）朗讀有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高
（三）有利于學(xué)生身心健康
四、結(jié)束語
……
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

摘 要
以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目標(biāo)。而語文能力的決定因素之一是語感。成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。語感左右著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑。素質(zhì)教育應(yīng)重視語文朗讀教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力，增強(qiáng)語感能力有著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)手段。它在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也使學(xué)生的思維能力，想像力、審美能力和創(chuàng)造潛力得到了發(fā)展。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，許多人忽視了朗讀教學(xué)，沒有使朗讀在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，積極探索朗讀教學(xué)的方法，通過朗讀教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力和駕馭語言文字的能力，十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；作用

一、引言
目前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，它也是用來表達(dá)情感的一種藝術(shù)技巧。對于一篇課文，通過朗讀讀者可以熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆�？梢哉f提高記憶能
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文章的情感和韻味、氣勢和神采、音韻美和節(jié)奏感，不經(jīng)過反復(fù)誦讀一般是難以體會(huì)到它的美妙之處的。而涵詠，可以使讀書之味，愈久愈醇，讓人獲得回味無窮的美感，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)的程度。
因此說，朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。所以說朗讀教學(xué)就是運(yùn)用朗讀進(jìn)行語文教學(xué)的一種教學(xué)手段。
（二）小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀憂思
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)的第四學(xué)段的閱讀中，明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學(xué)建議里也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，卻頗令人擔(dān)憂。
1．普遍不重視
多年來，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，許多教師在對朗讀教學(xué)的認(rèn)識上存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間，對提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒有直接的幫助，因此在課堂上過于注重講和問，而忽略了讀。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了毫無意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
事實(shí)上，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無用處。而許多教師在思想上恰恰忽略了這一點(diǎn)。因此，要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。
2．朗讀品質(zhì)低下
在一些公開課上，我們看到，如果哪個(gè)同學(xué)被叫起來朗讀，那學(xué)生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，或嘰哩咕嚕，如機(jī)關(guān)槍放炮，將一段美文讀得支離破碎，讓人“慘不忍聽”，文章的美感蕩然無存。這說明學(xué)生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。
由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。加之中學(xué)階段，接觸的詩文情感豐富細(xì)膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)但卻不能用朗讀去傳達(dá)這種情味、韻味。這如同一首優(yōu)美動(dòng)人的好歌，大部分人能感受其優(yōu)美，但沒有經(jīng)過聲樂訓(xùn)練的人卻難以演繹出它的美妙。小學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。這一點(diǎn)，老師們從課堂上學(xué)生舉手的情況即可得知，小學(xué)三年，課堂上學(xué)生舉手的人數(shù)是一年比一年少，在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)、引人哄笑，于是便不愿在同學(xué)、老師面前展示，自然，朗讀不受學(xué)生的青睞。
此外，有些同學(xué)總不敢大聲朗讀，課上朗讀時(shí)_小得連身邊的同學(xué)都聽不到。透過一滴海水可見滄海，從_的大小可見一個(gè)人的強(qiáng)弱。大聲讀書的背后是大膽和自信，小聲讀書的背后是自卑和懦弱。只有會(huì)讀書的人，才敢自信大膽地朗讀；不會(huì)讀書的人當(dāng)然就不會(huì)開口了。老師點(diǎn)將也只能小聲應(yīng)付，這就可能引起別人的瞧不起，自己就越發(fā)地自卑、膽小。久而久之就可能成為懦弱無能的人。
3．朗讀的時(shí)間不夠充分
曾幾何時(shí)，語文界的權(quán)威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課�？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，由于受傳統(tǒng)的“灌輸型”和“問答型”課堂教學(xué)模式的影響，還有相當(dāng)一部分教師不能徹底摒棄陋習(xí)，課堂上繁瑣的“講問教學(xué)”擠掉學(xué)生大量的讀書時(shí)間，在閱讀課教學(xué)中以教師和學(xué)生的講代替了對課文的讀，形成了“提問—回答—板書”這樣三段連環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)。整節(jié)課，學(xué)生忙于回答問題，根本沒有時(shí)間去讀書，更談不上口誦心思。一節(jié)課40分鐘，只是讓學(xué)生走馬觀花地讀讀書，這種朗讀練習(xí)來去匆匆，雁過無痕。一般的閱讀課文只需一至二課時(shí)教學(xué)，誠然在這短暫的40分鐘時(shí)間里，既要感知課文內(nèi)容，又要深入理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，體會(huì)作者的譴詞造句之精妙。似乎什么都訓(xùn)練了，其實(shí)是什么也沒有訓(xùn)練到位。實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生 ……（未完，全文共6539字，當(dāng)前僅顯示2296字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用》）