如何優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂作業(yè)

如何優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂作業(yè)


優(yōu)化英語(yǔ)課堂作業(yè)是當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的需要，我從以下幾方面入手：

一、布置作業(yè)要有目的性
布置作業(yè)是為了鞏固、消化已學(xué)的知識(shí)，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，布置的作業(yè)應(yīng)圍繞該節(jié)課的重難點(diǎn)。以強(qiáng)化“雙基”與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)為主，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師布置的作業(yè)側(cè)重放在淺化知識(shí)，突破難點(diǎn)。
新人教版第二冊(cè)（上）Unit3和Unit4重點(diǎn)是掌握形容詞、副詞的比較級(jí)，我
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各組出一份手抄報(bào)進(jìn)行比賽。
實(shí)踐證明以上作業(yè)，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每個(gè)小組的成員通力合作，收集有關(guān)信息，制作出一份份精美的手抄報(bào)，大部分都是全英的，實(shí)在令教師們嘆為觀止。

三、布置作業(yè)要有差異性
要“因能分層”布置作業(yè)，一方面使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；另一方面使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。
如，就“如何預(yù)習(xí)新課單詞”這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們一致認(rèn)為抄單詞比較機(jī)械、無(wú)聊，抄完之后只可以勉強(qiáng)記住拼寫方式和意思，至于如何運(yùn)用還是一竅不通。可見單純的“抄”是不能滿足多數(shù)學(xué)生的“胃口”，更不能達(dá)到預(yù)習(xí)的理想目的。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：
A：抄寫生詞，包括中文意思及詞性。
B：用每個(gè)生詞造一個(gè)句子。
C：運(yùn)用所有生詞寫一段文字。（每個(gè)學(xué)生可以任選一種來(lái)做）如此一來(lái)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇B作業(yè)，而部分拔尖的學(xué)生也會(huì)選C作業(yè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這兩項(xiàng)作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。一旦不懂生詞的用法，便馬上查字典，了解清楚就可以運(yùn)用了。這項(xiàng)作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、布置作業(yè)要注意全面性
受“應(yīng)試教育”思想的驅(qū)使，由于現(xiàn)階段初中會(huì)考暫不具備條件考口試，致使相當(dāng)部分教師忽視了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，甚少布置口頭作業(yè)，布置的幾乎都是筆頭作業(yè)，這不利于學(xué)生全面能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫四方面的訓(xùn)練是相輔相成，互相促進(jìn)的。
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