淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學

目錄/提綱：……
一、進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在問題分析
二、基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學
（一）基礎知識落實方面
（二）思維能力培養(yǎng)方面
（三）非智力因素關注方面
一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣
……
淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下
的初中數(shù)學有效教學

郭小霞

摘要：本文通過分析進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在的問題，并從數(shù)學基礎知識落實方面、思維能力培養(yǎng)方面和非智力因素關注方面來闡述基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學。

關鍵詞：進城務工子女 初中數(shù)學教學 有效教學

廈門是我國最早設立的四個經(jīng)濟特區(qū)之一和東南沿海重要的中心城市，吸引和接納了大量進城務工人員，其中隨來的未成年子女7.92萬多人，占全市未成年人總數(shù)的五分之一。我校又是廈門市主要承接來廈進城務工子女教育的學校，這一兩年進城務工子女人數(shù)逐年增加，每個班進城務工子女人數(shù)都超過班級學生總數(shù)的80%。生源的差異直接影響著教學方式和教學方法的改變。筆者就針對這一背景，談談如何落實初中數(shù)學的有效教學。
一、進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在問題分析
1、學生基礎知識薄弱
大多數(shù)進城務工子女來自民辦打工子弟學校，相對公辦小學而言，民
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，使學生能更好理解，更快吸收。
在講解有理數(shù)加減法運算時，與小學運算相比較，無非就多了形如“-3+4”“2-3”和“-2-3”三種類型。為了學生更好接受和應用這三種類型，就嘗試讓學生結合實際生活意義去理解這三個式子�！�-3+4”可以看成是“負數(shù)+正數(shù)”，通過加法交換律變成“正數(shù)+負數(shù)”，得到“4-3”，就很容易解決了。對于“2-3”這種不夠減的情況，可以結合現(xiàn)實中金錢問題，很容易理解得到的值為負數(shù)。對于“-2-3”這種類型問題，學生非常容易出錯，為了避免錯誤，也可以和金錢問題相聯(lián)系，屬于“欠了又欠”型，結果肯定是“欠了更多”，這樣一來，學生輕松解決一個易錯點。
在講解同類項時，通過創(chuàng)設這樣一個情境：“到“肯德基”餐廳點餐問題，A:香辣雞腿堡1只, 新奧爾良烤翅1對, 可樂(中)1杯；B:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯； C:香辣雞腿堡1只,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯；D:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯；E:薯條(大)1盒,勁爆雞米花(中)1盒；請你想一想，該怎樣對服務員說?”引入同類項和合并同類項的概念，把數(shù)學知識（同類、合并）鑲嵌在真實的情景中。
在數(shù)學教學過程中，將數(shù)學教學回歸生活，既讓基礎比較薄弱的學生倍感親切，更好接受，又能讓學生體會數(shù)學的實用性，提高學習數(shù)學的熱情。
2、解題過程程序化
數(shù)學有很多基礎知識和基本技能需要掌握和落實，而這些知識大部分可以歸結成程序化的東西，讓學生有步驟可依，按步驟解題。像解一元一次方程，有分母先考慮去分母，再去括號，移項，合并同類項，化系數(shù)為1。同樣利用勾股定理求線段長度時，也可以分為“四步曲”完成：①先找直角三角形②勾股定理幾何語言表示③帶入④求解。
解題過程“程序化”就是培養(yǎng)學生在解題中形成一種基本技能，能使中下學生更好更快掌握技巧，獲取知識，避免不必要的失分。
3、課堂提問頻繁化
課堂提問是一種必不可少的教學技能.恰當?shù)剡\用提問，可以開啟學生的心靈,增長學生的智力,診斷學生遇到的學習障礙等。針對所教學生基礎較為薄弱，課堂注意力不集中，課后復習和作業(yè)落實不理想的情況，除了提高教學技能，增加課堂的有趣性，還需要采取課堂經(jīng)常提問，確保課堂的聽課效率。同時，教師也應注意提問的有效性，盡可能避免簡易的、低層次的 “是否對錯”型提問，也應注意整堂課顧慮到不一樣的學生，針對題目的難易情況，提問不同層次的學生，讓不同的學生在數(shù)學課堂上都能有所發(fā)展。
（二）思維能力培養(yǎng)方面
針對學生閱讀能力較弱，思維不開拓，方法不靈活這一問題，培養(yǎng)學生提取信息、運用數(shù)學知識和方法處理信息的能力是教學中的難點。我在教學中主要從以下幾個方面給予關注：
1、培養(yǎng)閱讀理解能力
（1）從引入和講授定義概念出發(fā)培養(yǎng)學生閱讀理解能力。數(shù)學是講究精確嚴密的學科，所有的定義和概念都是最為簡潔，要素最為齊全的。在探究、引入和講授定義時，有針對性有目的性培養(yǎng)學生的語言組織能力和閱讀理解能力。如講授一元一次方程概念的時候，放手讓學生去找概念中的幾個關鍵要素：一個未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)是1，整式方程等，讓學生學會抓住重要字眼，更好的判斷一個方程是否為一元一次方程。
（2）從應用題出發(fā)培養(yǎng)學生閱讀理解能力。應用題應該是學生最為恐懼，也是失分較多的題型，學生談之色變。針對這個問題，在初一年下冊碰到用一元一次方程解應用題時，教師應多針對學生情況研究課本題目，對學生學習情況也應多加關注和指導。在這一部分，我著重引導學生審題和列式。審題時，主要從句型 ……（未完，全文共5415字，當前僅顯示1902字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學》）