淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學

目錄/提綱：……
一、進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在問題分析
二、基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學
（一）基礎知識落實方面
（二）思維能力培養(yǎng)方面
（三）非智力因素關(guān)注方面
一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣
……
淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下
的初中數(shù)學有效教學

郭小霞

摘要：本文通過分析進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在的問題，并從數(shù)學基礎知識落實方面、思維能力培養(yǎng)方面和非智力因素關(guān)注方面來闡述基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學。

關(guān)鍵詞：進城務工子女 初中數(shù)學教學 有效教學

廈門是我國最早設立的四個經(jīng)濟特區(qū)之一和東南沿海重要的中心城市，吸引和接納了大量進城務工人員，其中隨來的未成年子女7.92萬多人，占全市未成年人總數(shù)的五分之一。我校又是廈門市主要承接來廈進城務工子女教育的學校，這一兩年進城務工子女人數(shù)逐年增加，每個班進城務工子女人數(shù)都超過班級學生總數(shù)的80%。生源的差異直接影響著教學方式和教學方法的改變。筆者就針對這一背景，談談如何落實初中數(shù)學的有效教學。
一、進城務工子女在初中數(shù)學教育方面存在問題分析
1、學生基礎知識薄弱
大多數(shù)進城務工子女來自民辦打工子弟學校，相對公辦小學而言，民
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，使學生能更好理解，更快吸收。
在講解有理數(shù)加減法運算時，與小學運算相比較，無非就多了形如“-3+4”“2-3”和“-2-3”三種類型。為了學生更好接受和應用這三種類型，就嘗試讓學生結(jié)合實際生活意義去理解這三個式子�！�-3+4”可以看成是“負數(shù)+正數(shù)”，通過加法交換律變成“正數(shù)+負數(shù)”，得到“4-3”，就很容易解決了。對于“2-3”這種不夠減的情況，可以結(jié)合現(xiàn)實中金錢問題，很容易理解得到的值為負數(shù)。對于“-2-3”這種類型問題，學生非常容易出錯，為了避免錯誤，也可以和金錢問題相聯(lián)系，屬于“欠了又欠”型，結(jié)果肯定是“欠了更多”，這樣一來，學生輕松解決一個易錯點。
在講解同類項時，通過創(chuàng)設這樣一個情境：“到“肯德基”餐廳點餐問題，A:香辣雞腿堡1只, 新奧爾良烤翅1對, 可樂(中)1杯；B:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯； C:香辣雞腿堡1只,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯；D:老北京雞肉卷1個,香辣雞翅1對,可樂(中)1杯；E:薯條(大)1盒,勁爆雞米花(中)1盒；請你想一想，該怎樣對服務員說?”引入同類項和合并同類項的概念，把數(shù)學知識（同類、合并）鑲嵌在真實的情景中。
在數(shù)學教學過程中，將數(shù)學教學回歸生活，既讓基礎比較薄弱的學生倍感親切，更好接受，又能讓學生體會數(shù)學的實用性，提高學習數(shù)學的熱情。
2、解題過程程序化
數(shù)學有很多基礎知識和基本技能需要掌握和落實，而這些知識大部分可以歸結(jié)成程序化的東西，讓學生有步驟可依，按步驟解題。像解一元一次方程，有分母先考慮去分母，再去括號，移項，合并同類項，化系數(shù)為1。同樣利用勾股定理求線段長度時，也可以分為“四步曲”完成：①先找直角三角形②勾股定理幾何語言表示③帶入④求解。
解題過程“程序化”就是培養(yǎng)學生在解題中形成一種基本技能，能使中下學生更好更快掌握技巧，獲取知識，避免不必要的失分。
3、課堂提問頻繁化
課堂提問是一種必不可少的教學技能.恰當?shù)剡\用提問，可以開啟學生的心靈,增長學生的智力,診斷學生遇到的學習障礙等。針對所教學生基礎較為薄弱，課堂注意力不集中，課后復習和作業(yè)落實不理想的情況，除了提高教學技能，增加課堂的有趣性，還需要采取課堂經(jīng)常提問，確保課堂的聽課效率。同時，教師也應注意提問的有效性，盡可能避免簡易的、低層次的 “是否對錯”型提問，也應注意整堂課顧慮到不一樣的學生，針對題目的難易情況，提問不同層次的學生，讓不同的學生在數(shù)學課堂上都能有所發(fā)展。
（二）思維能力培養(yǎng)方面
針對學生閱讀能力較弱，思維不開拓，方法不靈活這一問題，培養(yǎng)學生提取信息、運用數(shù)學知識和方法處理信息的能力是教學中的難點。我在教學中主要從以下幾個方面給予關(guān)注：
1、培養(yǎng)閱讀理解能力
（1）從引入和講授定義概念出發(fā)培養(yǎng)學生閱讀理解能力。數(shù)學是講究精確嚴密的學科，所有的定義和概念都是最為簡潔，要素最為齊全的。在探究、引入和講授定義時，有針對性有目的性培養(yǎng)學生的語言組織能力和閱讀理解能力。如講授一元一次方程概念的時候，放手讓學生去找概念中的幾個關(guān)鍵要素：一個未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)是1，整式方程等，讓學生學會抓住重要字眼，更好的判斷一個方程是否為一元一次方程。
（2）從應用題出發(fā)培養(yǎng)學生閱讀理解能力。應用題應該是學生最為恐懼，也是失分較多的題型，學生談之色變。針對這個問題，在初一年下冊碰到用一元一次方程解應用題時，教師應多針對學生情況研究課本題目，對學生學習情況也應多加關(guān)注和指導。在這一部分，我著重引導學生審題和列式。審題時，主要從句型 ……（未完，全文共5415字，當前僅顯示1902字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談基于進城務工子女隨遷就讀背景下的初中數(shù)學有效教學》）