論文：談信息技術與學科課程的整合

目錄/提綱：……
一、信息技術與課程整合的基本原¬則
（一）任務驅動式的教學過程
（二）信息技術作為學生的基本認知工具
（三）能力的培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標
二、信息技術課程整合的三種基本模式
（三）研究型課程：把信息技術作為學習工具，去認知新的學習目標
三、結束語
……
論文：談信息技術與學科課程的整合

當今社會正在迅速地步入信息時代。信息技術已經深入到社會生活的各個領域，掌握信息技術知識成了現(xiàn)代人的一個標志，為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育。同時，要求在中小學中進行教學改革，加強信息技術與其他學科課程的整合。那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其是在信息技術與課堂教學中的整合中，信息技術將扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于推動當前素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？本文我根據(jù)自己的日常教學實踐，對開展信息技術與課程整合的教學模式和方法談一點自己的看法。
一、 信息技術與課程整合的基本原¬則
信息技術與課程的整合就是將信息
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息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)¬作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
（三）能力的培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標
根據(jù)課程整合的要求，在教學過程中，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術知識解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
二、信息技術課程整合的三種基本模式
在信息技術課程整合中，信息技術作為先進的認知工具，與教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合劃分為以下三種基本課程模式：
（一）信息技術課程：其目標是把信息技術作為學生學習的對象，主要是培養(yǎng)學生的操作技能
在教學過程中，可以利用多媒體信息集成技術，創(chuàng)設和展示有意義的學習情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。而以往傳統(tǒng)的學校教育模式，往往把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障°¬。利用信息技術教育的優(yōu)勢，創(chuàng)設一些對學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。
（二）與其他學科的整合：以學科學習任務為目的，把信息技術作為教學工具來展開教學。這是教學過程中用得最多的模式
在采用這種整合模式進行教學時，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和Ь作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
（三）研究型課程：把信息技術作為學習工具，去認知新的學習目標
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、專題制作。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，在高中則以綜 ……（未完，全文共2225字，當前僅顯示1414字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：談信息技術與學科課程的整合》）