教師征文：如何培養(yǎng)學生的探索精神

教師征文：如何培養(yǎng)學生的探索精神

多年的教學經驗使我體會到：要想發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高課堂教學效率，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，為此必須培養(yǎng)學生的探索精神。以下是個人的幾點見解。
一、 提出探索目標，活躍學生思維
施教之功，貴在引導。教師猶如學生前進中的領航員，要善于啟發(fā)誘導，提出有針對性的探索目標，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開啟學生的智慧之門，培養(yǎng)學生探究問題的精神。例
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¬，這時，小林同學迫不及待的舉起手來：“老師，我知道，是10條。”“為什么？”“把原來的6條加上4條，就可以了!”我肯定了他的說法，并在示意圖上形象地加以說明�！澳敲�，在這條線段上任意加上若干點，應該怎樣計算呢？ˬ能從上面三個例題中找出規(guī)律？”我又緊接著問。小林同學先舉起手來：“兩條確定一條線段，加上一點，確定1+2條線段，加上兩點確定1+2+3條線段，加上3點，確定1+2+3+4條線段……”。
全體同學不由自主地為他鼓掌叫好！“老師我找到了新的規(guī)律。”吳峰同學突然站起來，指著示意圖說：“兩點確定一條線段，中間加一點變成三個點，在這三個點中，其中任意一點都可以和另外兩點確定一條線段，即2條，三個點確定3*2=6條，又因為每個點重復計算過一次，所以應被2除，得（3*2）÷2=3（條），同理，中間加兩點，變成4個點，得（4*3）÷2=6（條），加3個點變成5個點，得（5*4）÷2=10（條）……”同學們都向吳峰頭以羨慕而又敬佩的目光，我也情不自禁地為他鼓起掌來。
二、 指明探索方向，暢通學生思維
在探索學習過程中，由于學生認識上的局限性和片面性，探索知識時會產生顧此失彼、目標不明的現(xiàn)象。教師如果適時指名探索方向，暢通學生思維的路子，學生探索學習的效果就會明顯提高。
如教學“反比例的意義”時，教師出示例題后，學生只注意到兩組相關聯(lián)的量，一種量擴大或縮小，另一種量卻在縮小或擴大，而對本質屬性“這兩個變量的積一定”，卻難以發(fā)現(xiàn)，因為這一特征是隱蔽的。學生探索到這兒，思路受到限制，無法深入下去，也就發(fā)現(xiàn)不了反比例的特征。這時，教師應及時指明探索方向，讓學生們將對應的數(shù)量之積求出來，看一看有何共同之處。只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)相關聯(lián)的兩組量不管如何變化，它們的積卻是相等（一定）的，從而發(fā)現(xiàn)成反比例量的特征。
三、 精心地設計探索性練習
練習是培養(yǎng)學生探索的極好時機，教師應精心地設計探索性練習，為學生探索性思 ……（未完，全文共1683字，當前僅顯示1070字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師征文：如何培養(yǎng)學生的探索精神》）