做美術(shù)課的引導(dǎo)者

做美術(shù)課的引導(dǎo)者

古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！笔谥浴皾O”，是消除學(xué)生依賴老師的心理。從這個角度出發(fā)教師必須改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。美術(shù)鑒賞課不僅要教會學(xué)生如何畫畫，如何欣賞，重要的是如何讓學(xué)生積極的、主動的參與課堂教學(xué)。在課堂上，老師如果一味的自己“表演”，沒有留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，那么，這堂課就是失敗的�，F(xiàn)在的美術(shù)鑒賞課的知識內(nèi)容非常豐富，如何上好美術(shù)鑒賞課，讓美術(shù)鑒賞課的課堂氣氛愉悅、和諧，充滿活力的同時，又
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信息。學(xué)生有了獨特的見解，尋求更多未知的知識，然后在課堂上展示。美術(shù)課程改革非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位要求，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
二、走向合作實踐
這里所說的合作，不但是指學(xué)生之間的合作，也包括師生之間的合作。一堂美術(shù)鑒賞課，從課前的準備資料，確定講述內(nèi)容，到課堂的教學(xué)活動都可以讓學(xué)生全程的參與進來。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是參與實踐，我們要在美術(shù)課堂上創(chuàng)造機會和空間，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、獲得新知識，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用之時，又能使學(xué)生的主體地位得到實踐，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。我在一節(jié)鑒賞課上講述中國的建筑以故宮為例時，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都去過故宮，他們掌握的一些故宮情況遠比我這個沒去過故宮的人要更豐富、更有趣味。于是我就拋棄我準備的教案，讓這些去過故宮的同學(xué)走上講臺，講述他對于故宮的認識，而我則站到旁邊，把這些同學(xué)的講述同課本結(jié)合起來進行總結(jié)。整堂課的課堂氣氛相當熱烈，效果非常理想。
三、走向自主探索
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。美術(shù)鑒賞并沒有標準答案。鼓勵學(xué)生自己去解決問題，尋求究里，就是讓學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)，需要合作式學(xué)習(xí)共同配合。我力圖在課堂教學(xué)中營造出一個具有人性化的，能充分展示學(xué)生個性和潛能的教學(xué)氛圍。它能極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的主觀能動性和主動發(fā)展探究新知欲望，也能更好實現(xiàn)三維目標：知識與能力、情感態(tài)度價值觀、方法與過程。比如：印象主義畫派一課。是一個大范圍的學(xué)習(xí)，一堂課不可能把所有畫家及其代表作品全分析完。所以我先講印象主義的作品，詳細分析，帶出后印象主義及新印象主義的名詞。讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)，書本等收集他們相關(guān)的信息：為什么印象畫派會出現(xiàn)分歧、對現(xiàn)代繪畫有著什么深遠影響。我在講述凡高的《向日葵》一畫時，讓學(xué)生對《向日葵》一畫發(fā)表自己的想法，學(xué)生們不僅僅談到了《向日葵》的用筆用色，還發(fā)表各自對《向》的喜愛與否，有的學(xué)生從花的造型、用筆硬、似顯枯萎、缺乏水色感、畫面無強烈冷暖對比等理由表示不喜歡；有的學(xué)生從畫面色調(diào)響亮、有一定立體感、空間感等方面表示喜歡；從 ……（未完，全文共1859字，當前僅顯示1182字，請閱讀下面提示信息。收藏《做美術(shù)課的引導(dǎo)者》）