“差生”與“教育”

“差生”與“教育”
新密市興華公學(xué)

提起差生，就令老師頭疼。一個(gè)班，一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)，怎么會(huì)有那么多差生呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，迫使我去思考、去尋求答案。今日，讀一所謂“差生”寫的文章，使我的思路明朗化了。我將本文摘錄于此：
文章題目：《我最怕老師》（語(yǔ)文老師出的作文題目為《我最怕***》）。
行文：老師，老師太可怕了。自從我上幼兒園，就有阿姨那可怕的面容。上了小學(xué)就又是老師的管教，交不了作業(yè)不能回家，上課說(shuō)話，下課
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不到學(xué)生的信賴，就不能收到好的教育效果。
學(xué)習(xí)也是這樣，即使成績(jī)很差的學(xué)生只要引導(dǎo)得當(dāng)也會(huì)進(jìn)步。記得有一次上課，我提問(wèn)班上的一名“差生”，他站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴回答得驢唇不對(duì)馬嘴，我用盡量溫和的口氣請(qǐng)他坐下，肯定了他的回答，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你很聰明。”誰(shuí)知，這幾句極平常的話，卻對(duì)他產(chǎn)生了震動(dòng)。他在一篇作文中寫道：“今天，新來(lái)的老師真好，他提問(wèn)我，我回答得不好，真怕老師說(shuō)我笨，對(duì)我產(chǎn)生一個(gè)差印象。誰(shuí)知老師不但沒(méi)有批評(píng)我，還表?yè)P(yáng)了我，這是我想不到，今天我一定要把問(wèn)題回答好。”這就是鼓勵(lì)所產(chǎn)生的作用。
因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)于學(xué)生，總是以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主，對(duì)于差生更是如此。有一個(gè)老師“美其名曰”他的作文教學(xué)方法為“拍馬屁。”就是鼓勵(lì)的成功運(yùn)用。
他批改學(xué)生的作文總是一味地稱頌，甚至用夸張的手法進(jìn)行贊揚(yáng)。連最差的學(xué)生寫的作文，也要找出一條兩條優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱頌，使之“回家多吃一碗飯�！笔箤W(xué)生愛(ài)寫作文，收到了極好的效果。
轉(zhuǎn)化差生也是這樣，面對(duì)后進(jìn)生犯下的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，我們老師常常氣憤、無(wú)奈、矛盾，處理的方法往往不同，教育效果也不一樣。但其中最忌諱的是粗暴的訓(xùn)斥和冷嘲熱諷，這樣的教育會(huì)嚴(yán)重挫傷“差生”的自尊心，還會(huì)失去老師在學(xué)生心中的威信。
我在處理后進(jìn)生的工作中，有失敗，也有成功，如對(duì)兩位后進(jìn)生的越軌事件，由于工作方法不同，效果也不同。一件是一位男生搞惡作劇，往女生桌子上破墨水。事發(fā)后，我當(dāng)著全體學(xué)生的面，讓他檢討，還嚴(yán)厲地批評(píng)了他，令他抬不起頭，結(jié)果使他產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，常常曠課。這種做法，深深地傷害了他的自尊心，也讓我反思自己的教育方式。另一件是一名女生，經(jīng)常借故不寫作業(yè)，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我耐心地和她談心，了解她的思想狀況，鼓勵(lì)她改正缺點(diǎn)。并親自家訪，真誠(chéng)地告訴家長(zhǎng)孩子有很多優(yōu)點(diǎn)，如朗讀能力強(qiáng)，心腸熱，又喜歡文體活動(dòng)，然后又如地把孩子的 ……（未完，全文共1577字，當(dāng)前僅顯示1002字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“差生”與“教育”》）