我縣農(nóng)村薄弱學校的調(diào)研報告

目錄/提綱：……
一、薄弱學校現(xiàn)狀
（一）辦學條件相對落后
（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
一是領(lǐng)導班子結(jié)構(gòu)不優(yōu)化
二是教師隊伍不穩(wěn)定
（三）教學質(zhì)量相對偏低
（四）生源流失嚴重
一是受優(yōu)惠政策影響
二是受城市化進程的影響
三是受城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的影響
（五）發(fā)展后勁不足
二、產(chǎn)生薄弱的原因
（一）行政管理上存在一定缺失
一是政府相關(guān)職能部門關(guān)心和支持不到位
二是政府對教育資源配置不合理
（二）受本地經(jīng)濟文化的制約
（三）受學校內(nèi)外部環(huán)境的影響
一是校園文化引領(lǐng)缺失
二是家庭教育缺失
（四）受學校管理理念上的制約
一是個別校長管理能力偏低
二是個別學校制度建設(shè)和執(zhí)行力不足
三是教師業(yè)務(wù)水平不高
三、加強農(nóng)村薄弱學校工作的建議
（一）給予政策傾斜
（二）強化隊伍建設(shè)
（三）改善辦學條件
（四）優(yōu)化學校管理
（五）動員全社會力量改造薄弱學校
……
關(guān)于我縣農(nóng)村薄弱學校的調(diào)研報告

農(nóng)村薄弱學校一直制約著**教育的持續(xù)健康發(fā)展，對促進教育公平、教育均衡產(chǎn)生著重要影響。今年四月，縣政協(xié)教科文衛(wèi)委會同縣教育局組成調(diào)研組，深入全縣部分農(nóng)村薄弱學校，采用聽、看、訪、談等方法，對我縣農(nóng)村薄弱學校進行了調(diào)研�，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

目前，全縣各級各類學校182所，其中高完職中8所、單設(shè)初中9所，九年一貫制學校10所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校（含完�。�26所，特殊教育學校1所，教學點128所。義務(wù)教育階段在校學生73410人，其中小學47820人、初中25590人。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村薄弱學校比例占學�？倲�(shù)的30%左右。

一、薄弱學校現(xiàn)狀

由于受經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境、師資配備、經(jīng)費投入等因素的制約，導致全縣教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村薄弱學校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校差距明顯。

（一）辦學條件相對落后。一是教學用房不足，農(nóng)村薄弱學校的教學用房大多為“普九”時期建設(shè)，現(xiàn)已非常老化，只能基本滿足學校教育教學需要。二是教輔用房
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分孩子選擇隨父母在外就讀，造成了農(nóng)村薄弱學校生源的外流。二是受城市化進程的影響。隨著**經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市化步伐加快，越來越多的農(nóng)村人在城里買房落戶，原來在農(nóng)村學校就讀的學生轉(zhuǎn)入城市學校，這也是農(nóng)村薄弱學校生源流失的原因之一。三是受城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的影響。老百姓都有讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的期盼，許多農(nóng)村學校學生家長千方百計想送孩子到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校就讀，形成了城區(qū)學校招生“撐不住”薄弱學校“吃不飽”的局面。

（五）發(fā)展后勁不足。雖然近年來國家加大了對農(nóng)村薄弱學校的投入，中小學校舍安居工程、農(nóng)村寄宿制建設(shè)、農(nóng)村薄弱學校改造等項目的實施，給農(nóng)村薄弱學校帶來了良好的發(fā)展機遇，但是受基礎(chǔ)差、底子薄、生源少等因素的制約，難以形成規(guī)�；⒖缭绞降陌l(fā)展，更無法形成自己的辦學特色，發(fā)展后勁明顯不足。

二、產(chǎn)生薄弱的原因

（一）行政管理上存在一定缺失。一是政府相關(guān)職能部門關(guān)心和支持不到位。一方面財政沒有給予傾斜，實施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制后，財政按學生人數(shù)撥付公用經(jīng)費，由于農(nóng)村薄弱學校生源少，公用經(jīng)費相應(yīng)較少，加之我縣財力有限，義保經(jīng)費的縣級配套資金一直無法兌現(xiàn)，使本就捉襟見肘的農(nóng)村薄弱學校處境更加艱難，與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的差距進一步拉大。另一方面項目建設(shè)沒有給予支持，一些部門審批程序繁瑣，辦事效率低下，讓農(nóng)村薄弱學校項目建設(shè)推進緩慢。二是政府對教育資源配置不合理。目前社會各界仍然把升學率作為衡量一所學校辦學水平的重要依據(jù)，這就形成了“馬太效應(yīng)”，強者越強，弱者越弱，兩極分化嚴重。政府在教育資源配置上，一些優(yōu)質(zhì)學校在經(jīng)費、師資、儀器設(shè)備、圖書資料等方面反而得到了更多的照顧；而那些農(nóng)村薄弱學校則始終處于“饑餓”狀態(tài)，其師資配備和招生計劃無法得到保障，這種傾斜政策的實施，導致了城區(qū)和農(nóng)村學校之間的巨大差距。

（二）受本地經(jīng)濟文化的制約。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致了教育發(fā)展的失衡，這是造成薄弱學校產(chǎn)生的重要原因。鄉(xiāng)域經(jīng)濟不發(fā)達，學校發(fā)展緩慢，優(yōu)秀教師留不住，優(yōu)質(zhì)生源留不住，學校辦學水平低下，失去了競爭力，逐步就淪為了薄弱學校。另外，薄弱學校一般以創(chuàng)辦和發(fā)展歷史短者為多，而創(chuàng)立較早、歷史比較悠久的學校則往往是優(yōu)質(zhì)學校，是當前學生及其家長競相選擇的學校。如縣實驗小學，建校已有100多年的歷史，縣城經(jīng)濟發(fā)達，學校文化底蘊濃厚，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，凝聚了超高的人氣，理所當然成為了優(yōu)質(zhì)學校；而新街綜合學校建校才10多年，地處邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟不發(fā)達，辦學條件落后，生源較差就變成了農(nóng)村薄弱學校。

（三）受學校內(nèi)外部環(huán)境的影響。一是校園文化引領(lǐng)缺失。一些薄弱學校長期忽視校園文化建設(shè)，沒有結(jié)合實際確立校園文化主題，不注重精神文明和制度建設(shè)，難以營造積極、向上、和諧、樂學的校園文化氛圍。造成教師思想僵化，因循守舊，學生良好行為習慣的養(yǎng)成困難，學習信心缺乏。二是家庭教育缺失。農(nóng)村薄弱學校學生大多是留守兒童，父母常年在外務(wù)工，很少關(guān)心過問子女的學習、成長狀況，即使想關(guān)心也是“心有余而力不足”。監(jiān)護人大多是爺爺奶奶等長輩，而隔代教育產(chǎn)生的問題不容忽視，如只關(guān)心孩子的生活不關(guān)心孩子的學習，溺愛縱容孩子等問題，這些都成為影響薄弱學校發(fā)展的隱形原因。

（四）受學校管理理念上的制約。一個好校長就是一所好學校，通過對農(nóng)村薄弱學校調(diào)查研究，挖掘出了學校管理中存在的一些問題及原因。一是個別校長管理能力偏低。缺少必要的創(chuàng)新精神和改革意識，教育觀念、管理理念落后，在學校發(fā)展上有“等、要、靠”的思想；個別學校領(lǐng)導班子不協(xié)調(diào)，分工不明確，責任不落實，管理效能低下； ……（未完，全文共3792字，當前僅顯示1915字，請閱讀下面提示信息。收藏《我縣農(nóng)村薄弱學校的調(diào)研報告》）