高校教師教學技能存在問題及改進措施

目錄/提綱：……
一、高校教師教學能力提升存在的主要問題
（一）對高校教育教學新理念缺乏深刻認識
（二）對教師教學技能缺乏系統(tǒng)培訓
一是教師崗前培訓時間過短，一般對新進教師只開展為期一周至十天的培訓
（三）對教師的考核評價存在制度性缺失
二、高校教師教學能力提升的對策
（一）更新教育理念和教學思想，適應人才培養(yǎng)新要求
（二）積極開展教師教學技能的培訓與指導，提高其業(yè)務水平
（三）進一步完善教師評價制度，鼓勵和引導教師投入教學
（四）以問題式教學研究為切入點，促進教師自主發(fā)展
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高校教師教學技能存在問題及改進措施

　　　　黨的十八大明確提出，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。當前，我國高等教育正面臨著從“數(shù)量擴張”向“質(zhì)量提高內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)變的關鍵時期，推動教育教學改革，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的迫切需求，有效提升高校教師的教學能力至關重要。
　　　　一、高校教師教學能力提升存在的主要問題
　　　�。ㄒ唬⿲Ω咝＝逃虒W新理念缺乏深刻認識
　　　　現(xiàn)階段，我國高校教學中仍然存在著灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學方式，教師在教學過程中充當著管理者和命令者的角色，學生是被動的接受者，這與人才培養(yǎng)和使學生全面發(fā)展的教學理念、教學思想相悖，與新課堂教學理念所倡導的師生關系是主導和主體，突出學生的主體地位和主體作用，教師是學習者和合作者，教學上要求個性化教學和有效教學的有機結(jié)合，學習方式提倡自主學習、合作學習和探究學習等理念背道而馳。實踐證明，傳統(tǒng)的教育教學理念和教學模式遠遠不能適應當前教育教學改革的要求，已經(jīng)嚴重影響到高等學校教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
　　　�。ǘ⿲處熃虒W技能缺乏系統(tǒng)培訓

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化評價體系，評價原則、評價標準與教學質(zhì)量的相關性不大。如以課題數(shù)、論文數(shù)、科研經(jīng)費、課時數(shù)等易量化的指標來衡量，而對于教學質(zhì)量、教學投入與人才培養(yǎng)實效性等不易量化的教學指標，在評價體系中的重要性難以體現(xiàn)，缺乏有效的評價。有的高校在教師考核、職稱評定、崗位評審與聘任時，其評價指標偏重教師的科研業(yè)績，忽視教學業(yè)績與成果，這種科研是“硬指標”、教學是“軟指標”的評價導向以及以學術科研為主的評價標準，嚴重弱化了教師從事教學建設、人才培養(yǎng)及教學研究的主動性和積極性，直接導致教師教學投入不足、不能安心教學及教學能力發(fā)展受阻等問題。
　　　　二是高校對教師的教學評價存在著評價主體單一、評價標準絕對化和評價結(jié)果運用不當?shù)葐栴}，阻礙了教師獲得改進教學和提升教學能力的有效信息。其主要表現(xiàn)是：1）評價主體單一。雖然教學評價包括了領導、同行、督導和學生評價四個主體，但真正能對任課教師實施全過程教學評價的主體只有學生，學生評價成為決定教師教學業(yè)績的重要因素，其他主體的作用沒有充分發(fā)揮，難以為教師的職業(yè)能力、工作績效和發(fā)展?jié)摿μ峁┤娴姆答仭?）評價標準絕對化。在評價過程中用同樣的評教問卷對所有教師作評價，忽略了教師的個體和學科背景差異，加之學生評價受到評價動機、學生素質(zhì)等因素的影響，使得學生難以較為準確地對教師做出評價。3）評價結(jié)果過度化。高校評教工作以獎懲性評價為主導，各高校更多地將評價結(jié)果運用于教師教學業(yè)績的考核認定，其結(jié)果直接影響教師的職業(yè)發(fā)展。至于評價工作是否促進了教師改進教學，則很少考慮。這樣，教學評價實際變成了一種純粹的管理
　　　　與監(jiān)督手段，在這一指揮棒下，教師只能疲于應付與迎合，而不是以評價結(jié)果反思教學和改進教學，進而轉(zhuǎn)化為提升教學能力的驅(qū)動力。評價結(jié)果的運用失當，背離了教學評價的初衷。
　　　　二、高校教師教學能力提升的對策
　　　�。ㄒ唬└陆逃砟詈徒虒W思想，適應人才培養(yǎng)新要求
　　　　促進學生全面發(fā)展是高校教師發(fā)展和教學能力提升的終極目標，人才培養(yǎng)更是當前高校教育教學改革的核心內(nèi)容。學生發(fā)展和人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學內(nèi)容、教學設計、教學組織管理、教學方法改進等因素，但最重要的是要牢固樹立“以學生為本”的理念，即樹立“人才培養(yǎng)”和“學生全面發(fā)展”等理念。高校教師應牢固樹立學生人人成才和全面發(fā)展的教育理念和教學思想，用先進的教學理念來指導教學改革并將其落實到教學實踐中，重視學生知識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、終身學習的意識和精神，提高學生獲取知識、自主學習的能力，引導學生形成尊重他人、誠信負責的__品德，等等�？傊咝＝處熤挥袑崿F(xiàn)人才培養(yǎng)和學生發(fā)展教育理念的根本轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)真正意義上的教學能力的提升，才能擔負起高等學校人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的崇高使命。
　　　�。ǘ┓e極開展教師教學技能的培訓與指導，提高其業(yè)務水平
　　　　高校教師的職業(yè)特點要求其在知識的寬度和深度方面要不斷拓展，以實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和教學能力的提高，這就需要學校為教師的進修、培訓和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和條件，從而促進其知識結(jié)構的完善和自身的專業(yè)發(fā)展。高校應按照教高[2011]6號文要求“建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”的精神，整合現(xiàn)有人事部門、教務部門、現(xiàn)代技術教育等部門功能開展教師培訓，成立高校教師教學發(fā)展中心，并根據(jù)教師的職稱、年齡、知識結(jié)構、經(jīng)驗能力等構建多維度的教師教學技能培訓體系，采取多種形式和分類管理的方式開展教師教學技能的指導與培訓。具體做法是：1）對新入職教師實行有效的崗前培訓指導。由于許多高校的新進教師和青年教師都是非師范類院校的畢業(yè)生，缺乏教育理論知識和基本教學技能，所以學校應針對他們開展以教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學理論與實踐教學技能為主要內(nèi)容的系統(tǒng)訓練與指導。同時，高校應制定制度，規(guī)定新進教師必須要安排1～2名指導老師，在教學過程中給予其有效的指導和幫助。新進教師必須跟隨有豐富教學經(jīng)驗的教師經(jīng)過半年以上的隨堂聽課學習，經(jīng)嚴格考核后，合格者方能從事教學工作。2）對在職教師提高教學綜合能力進行培訓與指導。高校應組織各種旨在幫助提高教師水平的教學活動�？梢云刚埨辖淌凇⒔虒W名師和優(yōu)秀教師就如何進行教學導入、教學設計、教學資源組織、教學管理、教學交流和 ……（未完，全文共4570字，當前僅顯示2308字，請閱讀下面提示信息。收藏《高校教師教學技能存在問題及改進措施》）