評《大學生寫作能力的培養(yǎng)》

　　寫作課作為一門高等院校各專業(yè)（尤其文科）的基礎(chǔ)課程，無疑是要以培養(yǎng)大學生的寫作能力、提高其寫作水平為目的，具有不言而喻的實踐性質(zhì)。對此，寫作學界并無異議。但是，如何達到這一目的，各家的答案卻大相徑庭。這種觀念的差異便直接導致了寫作教材體例的差異。從５０年代初到７０年代末，一個不約而同的觀念是：通過傳播寫作基礎(chǔ)知識能達到寫作課的目的，于是，以人稱“八大塊”（總論、主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達、語言、文風、修改）為框架的寫作教材體系風行３０年之久。８０年代伊始，在思想解放的大背景下，“八大塊”的合理性受到懷疑。有人認為，寫作能力只能從實踐中獲得，光靠接受寫作知識很難提高寫作水平。歷史的經(jīng)驗證明，知識轉(zhuǎn)化為技能必須通過實踐這個中介。于是，把寫作基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的以訓練為線索的寫作教材應(yīng)運而生。有人認為，提高寫作水平，必須具備文體和文體理論
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密的寫作能力系統(tǒng)。
　　要培養(yǎng)寫作能力，遇到的第一個問題就是寫作必須具備哪些能力。從程序上看，任何一種寫作活動都不能超越從生活到思維再到文章的公式（亦即“物意文”模式），這其中主體與客體進行著復雜的心智活動，每一階段都要求寫作主體具備相應(yīng)的能力：在寫作的準備階段，寫作主體要做好學識、材料、體式的準備，要求主體具備閱讀、采集、辨體等能力。在構(gòu)思表達階段則需要主體具備構(gòu)思能力和表達能力，這就是寫作活動必備的特殊能力。此外，寫作還要求主體具備全神貫注于寫作對象的分析研究和文章的草擬修改上的注意力，借助自身感官接收外界各種信息的記憶力，對事物作出分析判斷推理的思維能力，把從客觀世界中獲得的表象再現(xiàn)或重組的想象力。這就是寫作主體應(yīng)具備的一般能力�；谶@種認識，蕭著的上編旨在論述寫作特殊能力的培養(yǎng)，下篇則論述寫作一般能力及其培養(yǎng)。顯而易見，蕭著建構(gòu)這個寫作系統(tǒng)是前所未見的。還應(yīng)提及的是，一般能力和特殊能力都要培養(yǎng)和提高。但是具體到寫作實踐，后者的重要性遠大于前者，所以，蕭著對于后者用了三分之二的篇幅加以論述。在寫作的一般能力中，由于大學生的注意力和記憶力發(fā)展都有了良好的基礎(chǔ)，故下編對此存而不論。大學階段正是思維能力和想象能力發(fā)展的最佳時期，這兩種能力的提高又對寫作成果的優(yōu)化產(chǎn)生直接影響，故下編集中論述這兩種能力的培養(yǎng)，這就使該書詳略得體，具有鮮明的針對性。避免系統(tǒng)建構(gòu)中不分巨細、面面俱到、平均用力的通病。
　　其次，蕭著提供了許多以往寫作教材未曾談及的新質(zhì)。“辨體能力的培養(yǎng)”一章即是一例。人們很早就認識到：文字組織分為集詞成句和組句成篇兩個層次，前者遵循著同一法則，即語法規(guī)則，后者的依據(jù)卻是多樣規(guī)則，即不同文體依據(jù)不同的法則。因此，寫作者必須掌握足夠的文體知識。所以，絕大多數(shù)教材都以大量篇幅介紹各類文體的含義、分類、特征。但是，卻沒有人注意到寫作主體從哪些方面去辨析文體以及如何提高辨體能力這個問題，蕭著不僅論述了文體成型和發(fā)展的規(guī)律，還指出了文體在體裁的選擇、材料的取舍、句段的組織、表達方式的采用、語體風格、書寫形式等六個方面的特點。使用一種文體時應(yīng)從使用者角色、使用場合、傳遞的信息類型三個方面去考慮。
　　其三，蕭著在舊論題中提出了許多新內(nèi)涵。例如“閱讀能力的培養(yǎng)”這一章，閱讀作為寫作前提，早就為人們所認識。陸機《文賦》要求作者要從“典故”中汲取營養(yǎng)；劉勰在《文心雕龍》“神思”篇中強調(diào)“積學以儲寶，酌理以富才”即其例。８０年代后，偶爾也有將“閱讀”列入“基礎(chǔ)理論”部分者，但多從閱讀于寫作的意義，閱讀的方式等角度立論。蕭著除此之外，還指出盲目閱讀害多益少，具體論述了選擇讀物的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、拓展性、優(yōu)化、難度等原則。不論從掌握語言文字還是從熟悉文體范式方面講，都要求大學生大量閱讀，這就存在一個解決提高閱讀速度與獲取有效信息的予盾問題。蕭著不僅論述了影響快速閱讀的主客觀因素、提高閱讀速度的必要性和可能性，還提供了直接、垂直、鑒別、整體、鍛煉末梢視覺等快速閱讀方法。
　　此外，采例的新穎也是蕭著的一個特點。以往寫作教材的采例無一例 ……（未完，全文共3285字，當前僅顯示1659字，請閱讀下面提示信息。收藏《評《大學生寫作能力的培養(yǎng)》》）