師源性心理傷害的成因及對(duì)策

　　內(nèi)容提要：師源性心理傷害是當(dāng)前教育中存在的影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素之一，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師適宜的行為和不適宜的行為，認(rèn)為提高教師自身心理健康水平是減少師源性心理傷害的重要前提。提出減少師源性心理傷害的對(duì)策為：轉(zhuǎn)變教育觀念是前提；增進(jìn)自身素質(zhì)是基礎(chǔ)；形成適宜行為是關(guān)鍵；改善師生關(guān)系是核心。
　　主題詞：師源性心理傷害教育理念師生關(guān)系
　　教師對(duì)教育工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、能力等各個(gè)方面較持久的傾向決定了教師的教育行為。教師的教育行為對(duì)于師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為和心理健康都有很大影響。
　　教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校_等，對(duì)學(xué)生的心理健康有不良影響。研究教師應(yīng)該具有哪些正確的教育行為，對(duì)提高學(xué)生心理健康水平是有益的。我市有14萬(wàn)名中小學(xué)教師，其中部分教師的教育行為不當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生許多心理困擾，引起了全市各方面的關(guān)注。我們的基本思想是研究教師的教育行為與中小學(xué)生心理健康的互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)椤熬盼濉逼陂g關(guān)于學(xué)生心理健康的論著甚多，但把教師行為和學(xué)生心理健康兩者結(jié)合起來(lái)在理論上的研究則比較少，所以我們通過(guò)個(gè)案分析以及問(wèn)卷調(diào)查，尋找出教師何種不適當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生產(chǎn)生心理困擾，并結(jié)合我市在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中就教師應(yīng)有的教育行
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到了有價(jià)值的結(jié)論。但是由于教育理念、文化傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等差異，課堂中師生的實(shí)際交往表現(xiàn)還是有很大的差異。因此國(guó)外的研究只能作為參考。
　　本課題國(guó)內(nèi)的研究情況如下：我國(guó)自80年代初開(kāi)始對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題有所關(guān)注，80年代中一些大中城市學(xué)者對(duì)中小學(xué)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往等心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)始研究，90年代隨著國(guó)際交往的深入，素質(zhì)教育的推動(dòng)，學(xué)校教學(xué)改革的深入化，使相關(guān)課題的研究取得較大成績(jī)，相關(guān)的研究有：“教師的角色的心理適應(yīng)與沖突”（1994），“教師教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)與影響因素的研究”（1995），“教師的心理因素和課堂行為對(duì)教學(xué)效果的影響”（1995），“關(guān)于小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的研究”（1995），“教師講課的心理類型”（1996），“提高教師課堂教學(xué)能力方法的實(shí)驗(yàn)研究”（1996），“教師評(píng)定對(duì)學(xué)生心理的影響”（1996），“教師在學(xué)生心理健康中的作用”（1997），“教師不良行為對(duì)學(xué)生心理健康的不利影響及對(duì)策”（1997），“中小學(xué)教師的品質(zhì)、行為特征及其相互關(guān)系的研究”（1997），“教師冷漠感的形成及其疏導(dǎo)”（1998），“課堂教學(xué)中教師心理挫折現(xiàn)象”（1998），“教師情緒與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系”（1999），“教師防御性歸因的危害及避免辦法”（1999）“教學(xué)中的心理?yè)Q位”（2000），“教師行為的示范作用及期望效應(yīng)”（2000）�？傊�，中小學(xué)教師教育行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究還不夠深入，對(duì)教師的不適宜教育行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)也不多，未見(jiàn)師源性心理傷害及對(duì)策方面的研究。因此本項(xiàng)研究希望對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究，以提高教師教育能力，形成教師正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
　　二、造成師源性心理傷害的主要原因
　　最近，筆者對(duì)北京某學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：“老師：您知道我喜歡您的哪些行為，不喜歡您的哪些行為嗎？請(qǐng)聽(tīng)我的心里話�！�
　　“學(xué)生喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：
　　1、知識(shí)面廣，博學(xué)多才。
　　——a老師嚴(yán)肅而不缺乏風(fēng)度，對(duì)學(xué)生寬容，卻不偏心眼，見(jiàn)識(shí)豐富，博學(xué)多才，很好。
　　2、有過(guò)硬的基本功。
　　——b老師講課非常風(fēng)趣,愛(ài)講一些我們書本上所沒(méi)有的東西,讓我們懂了很多知識(shí),他板書清楚,教學(xué)方法好,認(rèn)真負(fù)責(zé)。
　　3、有好的教態(tài)：微笑、親切、和藹、風(fēng)趣、幽默。
　　——我最喜歡c老師,喜歡她的風(fēng)趣,喜歡她和我們開(kāi)玩笑,不會(huì)的題她給我們耐心的講,不會(huì)給我們留很多的作業(yè)。而且她保守秘密,遵守諾言,不故作嚴(yán)肅。她上課總逗人笑，不厲害，老跟我們笑瞇瞇的，很幽默。我喜歡老師笑,因?yàn)槔蠋熞恍孟窠o了我很多的溫暖。
　　4、上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課清楚明白，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)有方。
　　——我從d老師那里學(xué)懂了很多知識(shí)，而且老師很公平，從不大聲講話，特別關(guān)心我們，總告訴我們要注意寫字姿勢(shì)，保護(hù)好眼睛。老師上課不拖堂,很認(rèn)真,很實(shí)在,我喜歡。
　　5、對(duì)學(xué)生一視同仁，處理問(wèn)題公平，回答問(wèn)題耐心。
　　——我非常喜歡e老師她那打抱不平的勁兒,經(jīng)常主持正義。她能夠按時(shí)上下課,也對(duì)我們認(rèn)真負(fù)責(zé),處理事情很公平,不罵人，平等待人.所以我喜歡她。
　　6、誠(chéng)實(shí)，有錯(cuò)勇于承認(rèn)并改正。
　　——f老師對(duì)我們非常好,她是個(gè)知錯(cuò)就改的人,要是在學(xué)習(xí)上或其他方面,老師做錯(cuò)了就會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。
　　7、對(duì)人有禮貌，不愛(ài)生氣，不訓(xùn)斥人。
　　——我最喜歡g老師,因?yàn)樗苌屏?對(duì)同學(xué)有禮貌，在他的微笑中,我最愛(ài)的就是他,他的心情就是這樣的,他永遠(yuǎn)像陽(yáng)光那樣燦爛,永遠(yuǎn)會(huì)微笑。
　　8、能和學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，做學(xué)生的朋友。
　　——h老師對(duì)同學(xué)很友好,就像我們的好朋友一樣,和她在一起一點(diǎn)也不拘束,她人友善,不和我們斤斤計(jì)較。老師不但教我們知識(shí),還像我們的良師益友,我能和她說(shuō)心里話。她對(duì)我就像對(duì)自己孩子一樣關(guān)心,天氣冷了,告訴我們多穿衣不要凍著了。我有解決不好的事情,就寫給悄悄話信箱。
　　9、漂亮，帥，有風(fēng)度。
　　——i老師很年輕，幽默感強(qiáng)，風(fēng)度翩翩，很酷,帥呆了。他和藹可親，新來(lái)不久，卻給人一種親切之感。
　　10、服裝得體，干凈，整齊，講衛(wèi)生。
　　——j老師穿著干凈整齊，很有風(fēng)度,不會(huì)講不文明的話,所以我喜歡。
　　學(xué)生不喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：
　　1、打人、罵人、說(shuō)臟話，罰站、扔粉筆頭，對(duì)學(xué)生不禮貌，在家和人吵架，不像老師。
　　——我不喜歡k老師,因?yàn)樗绻次覀兗o(jì)律不好,就懲罰我們， ……（未完，全文共8986字，當(dāng)前僅顯示2454字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《師源性心理傷害的成因及對(duì)策》）