新課程理念下的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究工作方案

目錄/提綱：……
一、課題的提出
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)階段世界各國和地區(qū)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化
三、學(xué)習(xí)方式的概念及特征
四、研究的理論依據(jù)
五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
六、實(shí)驗研究的步驟和做法
七、研究預(yù)期成果形式
（一）結(jié)題報告《新課程理念下的學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報告》
（二）實(shí)驗個案匯編
（三）實(shí)驗教師優(yōu)秀論文集及教案,課件
……

　　
　　一、課題的提出
　　隨著素質(zhì)教育與課程改革的深入開展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新：教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。然而，這些先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)得如何？在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么，為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、缺少動力、缺少方法，他們的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。我認(rèn)為，正是由于長期以來沒能從根本上改革教師習(xí)慣的教學(xué)方式，因而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙學(xué)生主體的發(fā)展。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主體地發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。
　　04年秋季新課程改革實(shí)驗在我校鋪
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略和方法。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定、具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)偏愛或傾向，反映學(xué)習(xí)者以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣性。包括具體的學(xué)習(xí)籌略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量等有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。學(xué)習(xí)方式總體上可以從自主性（主動性）、探究性和合作性三個維度加以表征。
　　自主性是指學(xué)習(xí)者把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一種觀察、審視和評價，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度；對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。也就是說在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者。
　　探究性是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的問題意識，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學(xué)習(xí)過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
　　合作性是指學(xué)習(xí)者不是一個人單獨(dú)地開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以小組或團(tuán)隊的形式去完成共同的任務(wù)，開展活動時有明確的責(zé)任分工，又互相幫助。它表現(xiàn)為：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。
　　四、研究的理論依據(jù)
　　當(dāng)代學(xué)校教學(xué)模式正在從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化。歷史的積淀和實(shí)踐的創(chuàng)新，形成了“傳授——接受”和“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”兩大類型教學(xué)模式。它們在教學(xué)的基本問題的取向上有明顯的差異：(1)在知識的傳承上，前者強(qiáng)調(diào)知識的掌握和繼承；后者強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的形式和發(fā)展。(2)在學(xué)習(xí)方式上，前者重視學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果，追求深刻理解；后者重視學(xué)習(xí)和思維過程，追求學(xué)會學(xué)習(xí)。(3)在學(xué)習(xí)動機(jī)上，前者強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)，重視學(xué)習(xí)的責(zé)任感；后者強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，重視對知識的興趣和熱愛。(4)在教師角色上，前者強(qiáng)化教師主導(dǎo)，認(rèn)為教師是講授者；后者力主教師引導(dǎo)，認(rèn)為教師是輔導(dǎo)者。(5)在學(xué)生角色上，前者認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的接受者；后者認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)者。人類認(rèn)識發(fā)展史表明，在接受繼承的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，是科學(xué)和技術(shù)得以進(jìn)步的源泉。可以斷言，這兩種類型的教學(xué)模式并不是截然對立的，是教學(xué)理論體系中兩個不可缺的方面，在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用，融匯整合，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
　　本課題遵循新課程理念，探索適應(yīng)新課程各學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，建立新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
　�。ㄒ唬┭芯康哪繕�(biāo)：以課程改革的理念為指導(dǎo)，在傳承有意義的接受式學(xué)習(xí)的同時，大力推進(jìn)自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)，努力探索適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)方式，為全 ……（未完，全文共3292字，當(dāng)前僅顯示1663字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課程理念下的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究工作方案》）