過程教學法在高中英語寫作教學中的運用與探討

　　過程教學法在高中英語寫作教學中的運用與探討
　　[提要]： 本文從英語寫作教學改革的思路入手，分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出過程教學法理論及實施策略，并提出過程教學法和結(jié)果教學法的有機結(jié)合。
　　[關鍵詞]： 過程教學法、結(jié)果教學法
　　一、英語寫作教學改革的思路
　　英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面： 1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。
　　二、現(xiàn)存的問題
　　在過去的幾十年中，國外對外語寫作教學法的研究和實踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學方法。而在中國，特別是在中學英語教學中，寫作教學一直遭受冷落，許多老師在教學中表現(xiàn)出對寫作教學的實質(zhì)認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個問題。
　　1．寫作教學
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略859字，正式會員可完整閱讀）……　
　提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯（ flower & hayes）。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環(huán)往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、_、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導下，起源于英語國家的寫作過程教學法日益得到專家、學者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。
　　四、過程教學法策略
　　根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹W生經(jīng)歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學中，把全班學生每 4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：
　　1．寫前活動
　　寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問：
　　a．do you have any foreign friends abroad?
　　b．do you have any e*perience in writing a letter in english to a foreign friend?
　　c．do you think it easy to write a letter in english to a foreign friend?
　　這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，_大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。
　　2.獨立起草
　　這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。
　　3．小組討論
　　完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。
　　4．改寫初稿
　　通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。
　　5．教師反饋
　　教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
　　6．最后修改并定稿
　　教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。
　　修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。
　　五、過程寫作法的優(yōu)點
　　1．有利于學生了解自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這將使學生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進行。
　　2．有利于激發(fā)學生興趣，樹立 ……（未完，全文共4774字，當前僅顯示2411字，請閱讀下面提示信息。收藏《過程教學法在高中英語寫作教學中的運用與探討》）