初中數(shù)學激勵式分層教學法的探索

　　初中數(shù)學激勵式分層教學法的探索
　　2002年，我市開始使用新課標數(shù)學教材。新課標在適應(yīng)學生差異性方面很有特色；教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓寬了知識面，選入了能開闊學生視野、啟迪學生思維、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的習題，并分a、b層次編排，使學有余力學生的數(shù)學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，本人經(jīng)過幾年的探索，初步形成了“激勵式分層教學法”，并取得了一些成效，實踐證明這一教學法是行之有效的。下面簡介該教學法的一些原理與做法。
　　學生的品格、智力與體能狀態(tài)是有差異的，所以，應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來
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結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助b、c組學生完成學習任務(wù)，共同進步。
　　二、分階梯授課
　　1.備課分層
　　備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證c組學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個層次，使b組學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個層次，滿足a組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個層次為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。
　　2.授課分層
　　激勵式分層教學法在遵循由淺入深，由易到難規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個層次既獨立成段，又前后連貫，以便三個層級的學生都明白自己在該層級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。
　　在時間的安排上，第一、二個層次的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證b、c組學生聽懂吃透。第三個層次只需點到為止，一般5分鐘左右，使a組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。
　　另外，課堂練習要異于常規(guī)教學，各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應(yīng)有所不同，既要明確不同層級學生回答相應(yīng)層級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
　　三、分層級評估
　　成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課的基礎(chǔ)上，學生順利完成了本層級的學習任務(wù)，而且經(jīng)常越級答問和越級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的成績。于是，我們采取如下考查方法：
　�。�1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：a組學生實得分＝100分一扣分，b組學生實得分＝（120分－扣分）*100/120。c組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
　　（2）題同評分標準不同�；A(chǔ)題對低組學生基分高，對高組學生的基分低；以部分知識拓廣題補足a、b組學生的基分滿100分；允許c組學生做拓廣題，作為升層的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升層的量化依據(jù)。
　　四、激勵跨層
　　學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學生跨層條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨層條件（如越級提問，越級作業(yè)），引導他們向 ……（未完，全文共2373字，當前僅顯示1509字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中數(shù)學激勵式分層教學法的探索》）