嘗試教學(xué)法在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

　　嘗試教學(xué)法在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用
　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，世界上的先生可分三種，第一種只會(huì)教書(shū)，只會(huì)拿一本書(shū)要兒童去讀它，記它，把活潑的小孩子做個(gè)書(shū)架子，字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生。第三種先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。由此可知學(xué)校教育的首要任務(wù)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)生不教是可以會(huì)的，但不學(xué)是不會(huì)的。如何讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，成了教學(xué)的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法在教會(huì)學(xué)生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教，先練后講，
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性質(zhì)是什么？
　　如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？
　　通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維帶有明確的目標(biāo)，從而大大的節(jié)約了課堂講授時(shí)間，增加了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，充分提高了課堂效率。長(zhǎng)此下去，不但能增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動(dòng)。
　　新舊知識(shí)融合式
　　過(guò)去上課前5-10分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識(shí)的界限，既耽誤時(shí)間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機(jī)械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)在在傳授知識(shí)時(shí)，我往往采取實(shí)驗(yàn)操作，問(wèn)題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成由舊到新的思維過(guò)程。
　　如我在講初三幾何《圓周角》的最后一課時(shí)，事先設(shè)計(jì)了一組前后聯(lián)系密切的練習(xí)題。
　　1．已知：在⊙o中，直徑ab=10cm,ac=6cm，求bc
　　2．已知：如圖：cd平分∠acb，求證：ad=bc
　　3．已知：在△adb中,∠d=900,ad=bd,ab=10cm,求ad.bd
　　出示例題：
　　已知：在⊙o中，直徑ab=10cm，弦ac為6cm，∠acb的平分線交⊙o于d，求bc.ad.bd的長(zhǎng)
　　通過(guò)前三個(gè)練習(xí)的解答既可加深對(duì)前節(jié)定理的理解與應(yīng)用，而且綜合起來(lái)正好組成本節(jié)例題，這樣對(duì)看似復(fù)雜的例題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。
　　鼓勵(lì)嘗試，激發(fā)思維
　　幾何題往往一題有多種思路，在講解時(shí)由于害怕學(xué)生不會(huì)而耽誤時(shí)間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。學(xué)習(xí)了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學(xué)觀念，也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂由過(guò)去的“一言堂”變成了“多言堂”。
　　如習(xí)題：
　　已知：經(jīng)過(guò)⊙o上的點(diǎn)t的切線和弦ab的延長(zhǎng)線相交于點(diǎn)c
　　求證：∠atc=∠tbc
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