論文：教育管理學教學中存在的問題及對策探析

教育管理學教學中存在的問題及對策探析

【摘要】教育管理學是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學。本文在分析我國教育管理學教學中存在問題的基礎(chǔ)上,明確了教育管理學教學應達到的三大目標:提升學生對教育活動認知的理論水平；借鑒國外教育發(fā)展經(jīng)驗，拓展學社學生視野；利用學校資源,促進學生實踐，結(jié)合教學經(jīng)驗與三大目標，提出教育管理學教學中可選擇的三種教學方法:案例教學法，實踐教學法，精講討論法。
【關(guān)鍵詞】教育管理學；案例教學法；實踐教學法；精講討論法


一、教學中存在問題的分析
教育管理學的課程內(nèi)容可被劃分為教育行政和學校管理兩大部分,從教育宏觀規(guī)劃組織和學校教學活動兩個緯度,向?qū)W生教授如何從教育問題出發(fā),處理好社會環(huán)境和教育管理、教育內(nèi)部事務等方面的關(guān)系,以便提高教育質(zhì)量和工作效率,為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。作為為未來工作做準備的教育管理學課程理應受到學生的普遍喜歡和重視,然而調(diào)查顯示教育管理學是學生輕視的學科之一。
教育管理學講授過程中,許多教師既忽略了教學對象的差異性,又沒有發(fā)掘自身特點并提高教學技能,因而上課就變成了一種教育管理學概
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何實施科教興國戰(zhàn)略；如何提高全民的教育法治、法制觀等問題,都是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中亟待解決的問題。針對這些問題,教育管理學教學中在啟發(fā)學生應用所學理論分析教育實踐問題的同時,還應向?qū)W生介紹西方發(fā)達國家的教育行政管理、學校管理經(jīng)驗,拓展學生視野,激勵學生調(diào)查我國教育實踐情況,結(jié)合西方發(fā)展經(jīng)驗,設(shè)計教育改革方案。例如,啟發(fā)學生結(jié)合歐美發(fā)達國家教育經(jīng)費籌措、分配方式,思考我國教育財政的改革方向。
3.促進實踐
由于教育管理學基本理論的內(nèi)涵抽象程度較高,涵蓋范圍較廣。因此,教育管理學教學如果僅是概念的堆砌和案例的羅列,既會使學生因課程內(nèi)容難以理解,而報之以消極應付的態(tài)度,又使學生無法鮮活直觀的感悟教學實踐活動。借鑒國外及我國臺灣地區(qū)應用型大學發(fā)展的途徑,結(jié)合應用型大學的特征以及我國大陸的實際情況,我國本科教育今后將定位為應用型教育,成為培養(yǎng)應用性人才的主力軍。因此,從學科特點和我國本科教育發(fā)展方向的分析可知,教育管理學課程講授過程中必須增加學生的實踐環(huán)節(jié)。
三、教學方法的選擇
1.案例教學法
案例教學是用教育領(lǐng)域?qū)嵺`中的案例來例證和闡述教育理論,同時培養(yǎng)學生分析與解決教育問題的正確觀念以及理論運用能力,以建構(gòu)未來教育管理者的職業(yè)素質(zhì)。案例教學法最早應用于哈佛法學院,其后運用于商業(yè)或企業(yè)管理教學。世界聞名的哈佛商學院。目前我國62個高校的MBA培養(yǎng)方式主要采用的就是案例教學法案例教學為學生提供了一種不用在真正實踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量教育實際問題的機會,解決了學生對教育實踐缺乏體驗的難題,避免了學生一開始學習就陷入了枯燥的定義、規(guī)則、原則之中,切實提高了學生對于教育管理理論的學習動機和能力。
在運用案例教學法時,應注意以下幾方面問題:首先,教師應精心選編案例,好案例是實施案例教學法的基礎(chǔ)和前提;其次,事先擬定好討論要求,做好討論前的準備工作,包括教師對案例的理解、認識和具體分析,案例討論題的準備答案等;最后,在案例教學過程中,使用適當?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學生積極性,引導學生準確理解案例,抓住本質(zhì),提醒學生及時歸納從案例討論中獲得的知識。
2.實踐教學法
當前本科學生厭學或?qū)⒄n程學習視為應付考試的主要原因之一,是缺乏與專業(yè)課相關(guān)的實踐活動,對課本中的知識概念、分類、方法等難以形象理解,所以產(chǎn)生了死記硬背應付考試的學習方法。
教育管理學應采用“學做合一”的教學方式。美國全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃,要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學習,即“邊干邊學”的教育方法,并認為這是一場自下而上的教育革命,對美國教育的發(fā)展具有深遠影響�！皩W做合一”即讓學生邊參加相關(guān)實踐活動,邊學習課程知識�！皩W做合一”的實踐教學方式是符合教育規(guī)律、高校學生特點的新型教育模式。當學生在實踐活動中遇到了困難,將會主動查閱相關(guān)書籍資料,尋找成熟的理論、方法來解決其面對的問題。我國已有部分學校提出了“先問學生會了么，再問學生動了么”的教學理念,即先在實踐活動中對學生能力進行培養(yǎng),進而提高學生的理論水平。
較之其它專業(yè)課程而言,教育管理學課程更容易讓學生得到實踐教學的機會。例如,近年來,許多高校為了緩解學生就業(yè)壓力,滿足各行各業(yè)對高校畢業(yè)生的要求,紛紛開始修改專業(yè)培養(yǎng)計劃�；谶@個背景,教師可發(fā)動學生參與到培養(yǎng)計劃修改活動中來,鼓勵學生到用人單位進行調(diào)研；與已畢業(yè)校友進行座談等方式,分析為促進國家經(jīng)濟發(fā)展,適應人才需求,提高高校畢業(yè)生就業(yè)率,現(xiàn)有培養(yǎng)計劃存在哪些問題,并提出未來修改方案。在學生提出培養(yǎng)計劃方案之后,教師再向?qū)W生講授教育管理學中教育課程的相關(guān)內(nèi)容,此時學生不僅能更好的理解理論知識,更能依據(jù)理論對所提方案再次進行完善。
3.精講討論法
精講討論法即在教師詳細為學生教授教育管理學相關(guān)理論方法之后,通過設(shè)置討論問題的方式,激發(fā)學生思考,鼓勵學生辯論。精講討論法的教學過程可分為兩個部分:第一部分,教師向?qū)W生教授本章節(jié)的經(jīng)典理論,呈現(xiàn)出以往的研究成果；第 ……（未完，全文共4219字，當前僅顯示2131字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：教育管理學教學中存在的問題及對策探析》）