論文：教育管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探析

教育管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探析

【摘要】教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。本文在分析我國教育管理學(xué)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上,明確了教育管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的三大目標(biāo):提升學(xué)生對教育活動認(rèn)知的理論水平；借鑒國外教育發(fā)展經(jīng)驗，拓展學(xué)社學(xué)生視野；利用學(xué)校資源,促進(jìn)學(xué)生實踐，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與三大目標(biāo)，提出教育管理學(xué)教學(xué)中可選擇的三種教學(xué)方法:案例教學(xué)法，實踐教學(xué)法，精講討論法。
【關(guān)鍵詞】教育管理學(xué)；案例教學(xué)法；實踐教學(xué)法；精講討論法


一、教學(xué)中存在問題的分析
教育管理學(xué)的課程內(nèi)容可被劃分為教育行政和學(xué)校管理兩大部分,從教育宏觀規(guī)劃組織和學(xué)校教學(xué)活動兩個緯度,向?qū)W生教授如何從教育問題出發(fā),處理好社會環(huán)境和教育管理、教育內(nèi)部事務(wù)等方面的關(guān)系,以便提高教育質(zhì)量和工作效率,為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。作為為未來工作做準(zhǔn)備的教育管理學(xué)課程理應(yīng)受到學(xué)生的普遍喜歡和重視,然而調(diào)查顯示教育管理學(xué)是學(xué)生輕視的學(xué)科之一。
教育管理學(xué)講授過程中,許多教師既忽略了教學(xué)對象的差異性,又沒有發(fā)掘自身特點并提高教學(xué)技能,因而上課就變成了一種教育管理學(xué)概
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何實施科教興國戰(zhàn)略；如何提高全民的教育法治、法制觀等問題,都是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中亟待解決的問題。針對這些問題,教育管理學(xué)教學(xué)中在啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育實踐問題的同時,還應(yīng)向?qū)W生介紹西方發(fā)達(dá)國家的教育行政管理、學(xué)校管理經(jīng)驗,拓展學(xué)生視野,激勵學(xué)生調(diào)查我國教育實踐情況,結(jié)合西方發(fā)展經(jīng)驗,設(shè)計教育改革方案。例如,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)費籌措、分配方式,思考我國教育財政的改革方向。
3.促進(jìn)實踐
由于教育管理學(xué)基本理論的內(nèi)涵抽象程度較高,涵蓋范圍較廣。因此,教育管理學(xué)教學(xué)如果僅是概念的堆砌和案例的羅列,既會使學(xué)生因課程內(nèi)容難以理解,而報之以消極應(yīng)付的態(tài)度,又使學(xué)生無法鮮活直觀的感悟教學(xué)實踐活動。借鑒國外及我國臺灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的途徑,結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特征以及我國大陸的實際情況,我國本科教育今后將定位為應(yīng)用型教育,成為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的主力軍。因此,從學(xué)科特點和我國本科教育發(fā)展方向的分析可知,教育管理學(xué)課程講授過程中必須增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)方法的選擇
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是用教育領(lǐng)域?qū)嵺`中的案例來例證和闡述教育理論,同時培養(yǎng)學(xué)生分析與解決教育問題的正確觀念以及理論運用能力,以建構(gòu)未來教育管理者的職業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于哈佛法學(xué)院,其后運用于商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)。世界聞名的哈佛商學(xué)院。目前我國62個高校的MBA培養(yǎng)方式主要采用的就是案例教學(xué)法案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種不用在真正實踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量教育實際問題的機(jī)會,解決了學(xué)生對教育實踐缺乏體驗的難題,避免了學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就陷入了枯燥的定義、規(guī)則、原則之中,切實提高了學(xué)生對于教育管理理論的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力。
在運用案例教學(xué)法時,應(yīng)注意以下幾方面問題:首先,教師應(yīng)精心選編案例,好案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提;其次,事先擬定好討論要求,做好討論前的準(zhǔn)備工作,包括教師對案例的理解、認(rèn)識和具體分析,案例討論題的準(zhǔn)備答案等;最后,在案例教學(xué)過程中,使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解案例,抓住本質(zhì),提醒學(xué)生及時歸納從案例討論中獲得的知識。
2.實踐教學(xué)法
當(dāng)前本科學(xué)生厭學(xué)或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的主要原因之一,是缺乏與專業(yè)課相關(guān)的實踐活動,對課本中的知識概念、分類、方法等難以形象理解,所以產(chǎn)生了死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法。
教育管理學(xué)應(yīng)采用“學(xué)做合一”的教學(xué)方式。美國全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃,要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學(xué)習(xí),即“邊干邊學(xué)”的教育方法,并認(rèn)為這是一場自下而上的教育革命,對美國教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響�！皩W(xué)做合一”即讓學(xué)生邊參加相關(guān)實踐活動,邊學(xué)習(xí)課程知識�！皩W(xué)做合一”的實踐教學(xué)方式是符合教育規(guī)律、高校學(xué)生特點的新型教育模式。當(dāng)學(xué)生在實踐活動中遇到了困難,將會主動查閱相關(guān)書籍資料,尋找成熟的理論、方法來解決其面對的問題。我國已有部分學(xué)校提出了“先問學(xué)生會了么，再問學(xué)生動了么”的教學(xué)理念,即先在實踐活動中對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平。
較之其它專業(yè)課程而言,教育管理學(xué)課程更容易讓學(xué)生得到實踐教學(xué)的機(jī)會。例如,近年來,許多高校為了緩解學(xué)生就業(yè)壓力,滿足各行各業(yè)對高校畢業(yè)生的要求,紛紛開始修改專業(yè)培養(yǎng)計劃�；谶@個背景,教師可發(fā)動學(xué)生參與到培養(yǎng)計劃修改活動中來,鼓勵學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研；與已畢業(yè)校友進(jìn)行座談等方式,分析為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)人才需求,提高高校畢業(yè)生就業(yè)率,現(xiàn)有培養(yǎng)計劃存在哪些問題,并提出未來修改方案。在學(xué)生提出培養(yǎng)計劃方案之后,教師再向?qū)W生講授教育管理學(xué)中教育課程的相關(guān)內(nèi)容,此時學(xué)生不僅能更好的理解理論知識,更能依據(jù)理論對所提方案再次進(jìn)行完善。
3.精講討論法
精講討論法即在教師詳細(xì)為學(xué)生教授教育管理學(xué)相關(guān)理論方法之后,通過設(shè)置討論問題的方式,激發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生辯論。精講討論法的教學(xué)過程可分為兩個部分:第一部分,教師向?qū)W生教授本章節(jié)的經(jīng)典理論,呈現(xiàn)出以往的研究成果；第 ……（未完，全文共4219字，當(dāng)前僅顯示2131字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：教育管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探析》）