對(duì)物理過程體驗(yàn)教學(xué)法的探討

對(duì)物理過程體驗(yàn)教學(xué)法的探討

物理學(xué)是一門以觀察、試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，又是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的自然科學(xué)，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，適宜于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要在物理學(xué)科上提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，就必須從物理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，遵循知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和人的認(rèn)知規(guī)律，探索物理過程中的邏輯關(guān)系，究其因、明其理、納其知，學(xué)以致用。那么，如何才能找準(zhǔn)“物理過程”的突破口，切入“過程”的主動(dòng)脈，給學(xué)生明朗的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效
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擦力”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生接受好“摩擦力”這一可感又不可觀的“力”的現(xiàn)象，我在列舉了兩個(gè)生動(dòng)的生活實(shí)例引入摩擦的課題后，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便出示兩塊家庭拭麻食的小木板來演示，學(xué)生按老師提出的問題的一步步認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在條件、產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)、后果和方向，進(jìn)而概括出摩擦力的概念。為了說明摩擦力的種類，我在講桌上用教具盒演示出推箱子的過程，并通過問答討論，推出靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的概念、大小和方向。我拿一個(gè)皮球分別在桌面和地面上滾動(dòng)，讓學(xué)生思考改變皮球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力是什么？滾動(dòng)的物體是否也受滾動(dòng)摩擦力的作用？接著我又在教具盒中加放鐵柱體，把盒子分別放在玻璃板和鋪有毛巾的木板上拉，讓學(xué)生感受并抽象出影響摩擦力大小的因素。那么摩擦力是大了好呢還是小了好？一問激起千層浪，學(xué)生展開討論，又問又答，列舉歸納，使增大有益摩擦，減小有害摩擦的教學(xué)進(jìn)入學(xué)生完全自主的激奮狀態(tài)，學(xué)生思維健旺，自個(gè)拿出文具盒放在圓鉛筆上滾動(dòng)，探索滾動(dòng)時(shí)摩擦力的大小情況，且列舉生活實(shí)例來反證。我拿出滾動(dòng)軸承和裝有小塑料軸承的玩具車，提問這些實(shí)際問題的原理。同學(xué)們張開想象的翅膀，思維很快升華，形成了課堂第二高潮。中學(xué)物理各單元的概念、規(guī)律和技能形成中，都貫穿著明顯的物理“過程教學(xué)”。讓學(xué)生在過程操作、過程分析中提出可靠的猜想，從中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)并表達(dá)出所得�；蛲ㄟ^實(shí)驗(yàn)、或通過定量推導(dǎo)出各物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論。即用“過程”統(tǒng)率并體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)來展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)的靈活，便于遷移和升華，對(duì)于衍生變形的問題也能迎刃而解。
物理“過程教學(xué)法”體現(xiàn)了物理知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，物之理寓于過程中，剖過程以顯其中理，它具有一定的科學(xué)性和優(yōu)越性。①符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律。②使抽象的理論教學(xué)實(shí)際化，化解了學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的難度，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)放在過程的剖析中養(yǎng)成，教師教的自如， ……（未完，全文共1597字，當(dāng)前僅顯示1015字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《對(duì)物理過程體驗(yàn)教學(xué)法的探討》）