“自主+合作”課堂教學模式在初中物理教學中的研究

目錄/提綱：……
一、理論依據(jù)：
二、構(gòu)建中學物理“自主+合作”課堂教學模式的原則
三、中學物理“自主+合作”課堂教學模式的構(gòu)建
二是學習過程的開放性三是學習方式的合作性
四、結(jié)束語
……

“自主+合作”課堂教學模式在初中物理教學中的研究


【摘要】學會求知是21世紀教育四大支柱之首。在世界性的“學習化社會”的潮流推動下，“自主學習”越來越為學科教育領(lǐng)域所關(guān)注，學科教育正在開始一場深刻變革。構(gòu)建以學生“自主學習”為標志的教學策略，正成為教師的教學研究方向。身為第一線的教育工作者，我們希望通過課堂創(chuàng)設(shè)一個有利于學生主動求知的學習環(huán)境，使學生學會科學的思維方式去觀察、分析解決實際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，在自主探索過程中讓學生真正成為學習的主人，中學物理“自主+合作”教學模式正是我們的一個嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 課堂教學模式

一、理論依據(jù)：

1．建構(gòu)主義理論

學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)的過程。

學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從獲得自己學習意義。

2．自主學習論強調(diào)培育學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行主動地自覺自愿地學習。
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的結(jié)構(gòu)圖如下：





教師活動

學生活動

運用新知

擴展思維

小組合作

共同探疑

學生質(zhì)疑

自主探索

導評反饋

聯(lián)系引伸

組織引導

點撥引探

教師質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景

2.“自主+合作”課堂教學模式的操作流程

第一環(huán)節(jié)：教師質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情景，學生質(zhì)疑，自主探索。

首先是教師質(zhì)疑。教師根據(jù)教學目標針對教學重點、難點精心備課。課前準備好預習提綱后分給學生。這時要充分發(fā)揮好教師主導作用，想學生所想，想學生所難，想學生所錯，創(chuàng)設(shè)好問題情景，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生自主探索的熱情。

其次是學生質(zhì)疑。根據(jù)預習提綱，學生先通讀課本，然后細讀，在此基礎(chǔ)上做好有疑難問題的批注，并整理出本節(jié)課的筆記，最后完成課后的習題、自測學生效果。第二天，學生將帶著疑問及思考步入課堂。這時學生的主體性已被激發(fā)，跟過去那種盲目被動進入課堂截然不同，學生有一種全新的精神風貌。

第二環(huán)節(jié)：教師組織引導，點撥引探，學生小組合作，共同探疑。

在學生個體自主探索的基礎(chǔ)上，教師組織學生組成學習小組，在組內(nèi)充分展示自己的思維過程和方法，相互討論分析，揭示知識的規(guī)律。我們把“自主+合作”教學模式的重點放在小組合作學習中。

（1）小組組建

將全班學生按知識水平、能力、性別、個性特長等分為若干小組，每組4——5人不等。一般以前后排組合為宜。組長實行輪換制，教師適當統(tǒng)籌。

（2）程序

首先是組內(nèi)討論。學習在感知、獨立思考的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流，使每個成員的認識都得到深化、拓展；教師充當“服務(wù)者”，對小組學習作必要的調(diào)控和引導，然后是全班交流。小組代表綜合匯報組內(nèi)交流情況，教師或其他組學生評價。

（3）活動類型

a、討論探究式。這是小組最基本活動方式。

b、操作驗證式。這是由物理學科是實驗學科所決定的。

在這個階段，教師要提供足夠的感知材料，如模型、掛圖、實物、實驗用器，錄像多媒體課件、教師將這些材料優(yōu)化選擇，并用恰當?shù)慕虒W方法提供出來。

第三環(huán)節(jié)，教師導評反饋，聯(lián)系引伸；學生靈活運用新知，拓展思維。

通過自主嘗試，小組合作交流，學生對知識信息進行分析、比較、抽象、概括和歸納，可以得出相應(yīng)的思維成果。這一環(huán)節(jié)教師要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的重點問題，引導學生探究；教會學生分析言解之意，教師還要引導學生通過自學，學會向課外延伸，向生活延伸，最后精心選擇例題讓學生把學到的知識應(yīng)用到具體情景中，力求使學習者對所學知識能從不同角度去理解，并達到知識的正向遷移。這一環(huán)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化，自主學習能力得到很大的增強。

下面以“加速度”一節(jié)為例說明該教學模式的應(yīng)用。

ⅰ、教師課前引出預習提綱

a、正確理解加速度含義及加速度和速度的區(qū)別；

b、知道加速度單位的符號和讀法；

c、知道加速度矢量，明確加速度正負意義；

d、會正確運用加速度的定義式計算變速直線運動的加速度；

e、領(lǐng)會物理量變化率的含義。

ⅱ、學生課前根據(jù)提綱做了預習（包括完成了預習筆記）及課本（1、2、3）3題練習。

ⅲ、新授課時小組先用10分鐘時間在組內(nèi)對對疑難點展開討論，教師邊巡視邊掌握大家學習困難。10分鐘后小組匯報對加速度定義的理解有困難。

ⅳ、教師先讓大家分組完成一實驗：讓小車從平板上端由靜止滑下，改變平板傾角仔細觀察小車運動情況。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)：隨著傾角變大，小車的初末速度變化量（△v）增大，運動時間（△t）變小，相應(yīng)地小車的速度變化也越快。教師引導學生回顧速度的定義v=△s/△t，并以此類比：我們可否用物體速度變化量（△v）與運動時間（△t）的比值來反映物體速度變化快慢呢？教師還設(shè)計了一個火車、卡車與轎車的運動情況表：



時 ……（未完，全文共4201字，當前僅顯示2121字，請閱讀下面提示信息。收藏《“自主+合作”課堂教學模式在初中物理教學中的研究》）