課堂作文教學初探

課堂作文教學初探

作文是各種語文知識的綜合運用，是衡量學生語文能力的重要標準之一。因此，作文教學搞得好，可挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學生寫作的主動性和創(chuàng)造性。但作文教學又是一個難點，很多語文教師苦于找不到好的方法，只好按傳統(tǒng)的教學模式去教。傳統(tǒng)的課堂作文教學模式是：教師出好作文題——指導審題、選材、布局——學生寫作
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共同對學生的發(fā)言進行評議（以學生評為主，教師只做點撥），肯定其成功之處，指出其不足，去粗留精，去劣保優(yōu)。
這一步，注要是為了去掉學生的依賴思想，讓學生動腦，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，避免寫作時材料的雷同或一個材料從小學用到初中的現(xiàn)象，同時又訓練了學生的綜合分析能力及語言表達能力，也讓學生在寫前就明白了自己的不足，以便寫作時注意。
第二步，導。即在評議的基礎上適當指導。如：補充提供一些材料讓學生參考，介紹一些寫作技巧。
初中學生的作文，實際還只能算處于起步階段。由于閱讀的知識面不同，寫作的基礎不同以及對寫作的興趣不同，寫作水平也就參差不齊，若教師不分學生的水平層次機械地模仿“快速作文”的課堂程序，那就近似于考試作文，一些基礎差的學生就會無所適從。再者，現(xiàn)在的學生學習任務重，對同一個文題沒有第二次寫作的習慣，且他們的寫作技巧多在課堂內(nèi)學得，若在寫后再做指導，理論也就難以及時地運用到學生的寫作實踐當中，達不到課堂作文教學的預定目標。因此，寫前的適當指導還是很有必要。
在議導的過程中，經(jīng)過討論、啟發(fā)，學生除能掌握一些技巧外，又會選取更多新穎、典型的材料。
第三步，寫。完成了前兩步，再對學生限時寫作。因為做好了寫前的準備工作，學生寫起來也就得心應手了。
第四步，改�？蓪⒔處熍暮蛯W生 ……（未完，全文共1122字，當前僅顯示713字，請閱讀下面提示信息。收藏《課堂作文教學初探》）