論文：課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)及其對(duì)策

目錄/提綱：……
一、課堂教學(xué)素材解讀的重要意義
二、課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)
三、課堂教學(xué)素材解讀的途徑
（一）基本方法
（二）合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略
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論文：課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)及其對(duì)策

[摘 要]對(duì)課堂教學(xué)素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實(shí)施效率的重要渠道。當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)素材解讀出現(xiàn)諸如表面化、成人化、無(wú)學(xué)科本意的情景化等誤區(qū)。從課程目標(biāo)的視角“直讀”教學(xué)素材、挖掘素材背后的學(xué)科含義和作用等，是課堂教學(xué)素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機(jī)制、立足個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)素材；課堂教學(xué)；解讀；誤區(qū)；對(duì)策

在中小學(xué)教育教學(xué)中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學(xué)教師的課程教材觀正在發(fā)生深刻變化，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該清醒地看到，制約中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出障礙就是錯(cuò)誤地解讀課堂教學(xué)素材。這里的課堂教學(xué)素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學(xué)環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資
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處理，進(jìn)行諸如擴(kuò)張、拓展、加深、重組等適切性處理及教學(xué)法加工，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，形成教師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化處理，還是教科書的教學(xué)法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學(xué)素材的校本化解讀和再開發(fā)，這里的教學(xué)素材既包括課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)資料中的素材、教科書中的素材以及相關(guān)教學(xué)參考資料上的素材，也包括教師、學(xué)生所潛在的人力資源（如經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等材料）。
3．合理解讀教科書素材（即教科書中的素材，下同），是創(chuàng)造性用教材教的具體體現(xiàn)。
這是課程實(shí)施的關(guān)鍵。一方面，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實(shí)施實(shí)效性的重要渠道。在倡導(dǎo)現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書作為唯一的“孤本”，視教科書為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事——教科書畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過(guò)潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。
另一方面，追求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識(shí)，如何以教科書為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展（這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的），立足教科書而不拘泥于教科書，…。其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、 課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)
誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

圖1 圖2
圖1是小學(xué)二年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“周長(zhǎng)”一節(jié)正文的一個(gè)插圖[1]。我們?cè)陂L(zhǎng)春市D小學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線教師認(rèn)為“圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示”。其實(shí)，圖1不僅暗示蘊(yùn)含著“引入周長(zhǎng)的概念”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而且暗示周長(zhǎng)的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的實(shí)踐、感受和體驗(yàn)，其中的測(cè)量活動(dòng)至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化，對(duì)于不規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)用“繩子圍”比較好，而對(duì)于規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)用尺子量等方法更方便（這就給三角形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的導(dǎo)入埋下伏筆）。
誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。
正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在其編寫特色和意圖中所說(shuō)的，“教科書始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如，將過(guò)去成人化的‘編寫說(shuō)明’變成與學(xué)生親切對(duì)話的‘寫給同學(xué)們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導(dǎo)語(yǔ)”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。
然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，常常見到將教科書中所謂復(fù)雜情景“簡(jiǎn)單”化處理的現(xiàn)象，如，將通過(guò)“游戲如何做更公平”導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡(jiǎn)單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念”1～2分鐘就可以完成的。其實(shí)，這種處理的確可能達(dá)到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過(guò)程、學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程卻壓縮了甚至傷逝了，最終導(dǎo)致死記硬背而不知其意。
與其同時(shí)，對(duì)于本來(lái)以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(biāo)（*，y），這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和 ……（未完，全文共5394字，當(dāng)前僅顯示1894字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)及其對(duì)策》）