教育管理畢業(yè)論文：淺談中小學(xué)校園隱性傷害行為及其防治對(duì)策

目錄/提綱：……
一、師源性隱性傷害：教師教育專業(yè)素養(yǎng)拷問……………………………………5
二、生源性隱性傷害：學(xué)生間的欺負(fù)或冷落行為的反省………………………6
三、校源性隱性傷害：安全隱患和管理危機(jī)的透視………………………………7
（一）安全隱患：成為咄咄逼人的隱性殺手…………………………………7
四、中小學(xué)校園隱性傷害行為的防治對(duì)策…………………………………………7
（一）.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心，重塑職業(yè)道德學(xué)……………………8
（二）.加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量………………………………………9
五、中小學(xué)校園隱性傷害行為的反思………………………………………………9
一、師源性隱性傷害：教師教育專業(yè)素養(yǎng)拷問
（一）．軟懲罰的隱蔽性
（二）．尊重與愛的忽視
（三）．公平的缺失
（四）．教師的情緒管理失控
三、校源性隱性傷害：安全隱患和管理危機(jī)的透視
（一）．安全隱患：成為咄咄逼人的隱性殺手
（二）．管理危機(jī)：僵化的制度對(duì)兒童個(gè)性的壓抑
四、中小學(xué)校園隱性傷害行為的防治對(duì)策
（一）.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心，重塑職業(yè)道德學(xué)
（二）.加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量
（三）．關(guān)注學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展，注重學(xué)生人際交往能力的發(fā)展
五、中小學(xué)校園隱性傷害行為的反思
……

本 科 畢 業(yè) 論 文

論 文 題 目 ：淺談中小學(xué)校園隱性傷害行為及其防治對(duì)策
指 導(dǎo) 老 師 ：楊慧敏
學(xué) 生 姓 名 ：賴太生
學(xué) 號(hào) ：W361709223350008
院 系 ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
專 業(yè) ：教育管理
畢 業(yè) 時(shí) 間 ：2012年6月

目 錄
摘要 ……………………………………………………………………………3
Abstract ……………………………………………………………………………4
引言(導(dǎo)言\緒論) ……………………………………………………………………4
一、師源性隱性傷害：教師教育專業(yè)素養(yǎng)拷問……………………………………5
(一) 軟懲罰的隱蔽性 …………………………………………………………5
(二) 尊重與愛的忽視 …………………………………………………………5
(三) 公平的缺失 ………………………………………………………………6
（四）教師的情緒管理失控 ……………………………………………………6
二、生源性隱性傷害：學(xué)生間的欺負(fù)或冷落行為的反省 ………………………6
三、校源性
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略829字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
lso becomes people to pay close attention to the problem. But more people study the dominant physical damage, ignoring another injury -- hidden harm. This article through to the recessive campus form interpretation, comprehensive, in-depth analysis of recessive campus tort causes, puts forward the recessive infringement on campus the effective prevention and reduction measures, to create a rule of law education, respecting the rights of the education in the new situation.
Key words: campus student, recessive, harm, prevention, current situation, strategy

淺談中小學(xué)校園隱性傷害行為及其防治對(duì)策
導(dǎo)言
中小學(xué)的隱性傷害是指由于教育方法、管理方式的不完善或失當(dāng)或?qū)W生_的不良行為造成的身體和精神所產(chǎn)生 的非直觀性傷害。隱性傷害是相對(duì)于顯性傷害而言的，由于其傷害結(jié)果具有潛在性和遲滯性，特別是由于隱蔽性強(qiáng)，不易發(fā)覺，往往被人們所忽視，對(duì)學(xué)生心靈上的 傷害則更為嚴(yán)重。因而，必須進(jìn)行深入剖析，以避免它對(duì)兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響。小學(xué)校園隱性傷害的表現(xiàn)形式多種多樣，從隱性傷害產(chǎn)生 的源流上看，隱性傷害可分為師源性隱性傷害、生源性隱性傷害和校源性隱性傷害。其中，師源性隱性傷害是指由老師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生受到身體、精 神、心理方面的打擊和傷害，可能造成學(xué)生疾病、自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等身體和心理問題；生源性隱性傷害是指學(xué)生_或個(gè)人由于出現(xiàn)欺辱、_冷落等行為而對(duì)某個(gè)或某類學(xué)生造成的傷害；校源性隱性傷害是指學(xué)校軟件或硬件環(huán)境的不規(guī)范對(duì)學(xué)生帶來的隱性傷害。

一、師源性隱性傷害：教師教育專業(yè)素養(yǎng)拷問
教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平直接影響著其教學(xué)行為，行為不當(dāng)則可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成傷害。其中，教師行為的失范現(xiàn)象是師源性隱性傷害產(chǎn)生的主要原因。
學(xué)校的日常教學(xué)中，教師有意無意的一些行為和言語不得當(dāng)甚至失范，就會(huì)給學(xué)生造成身心方面的傷害。常見的師源隱性傷害主要表現(xiàn)為軟懲罰、尊重與愛的忽視、公平的缺失、教師情緒管理失控等。
（一）．軟懲罰的隱蔽性
　 1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當(dāng)眾侮辱學(xué)生是“弱智、白癡”，其他學(xué)生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。
軟懲罰又稱為變相懲罰，雖然不像體罰那樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響，但是，由于這種懲罰方式的變相性和隱蔽性，往往對(duì)學(xué)生造成了更大的心理傷害。軟懲罰主要是 制止和預(yù)防學(xué)生某些問題行為的懲罰方式,比如罰站、罰做某件事或禁止做某件事等，如學(xué)生若犯錯(cuò)誤，不準(zhǔn)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)或各種活動(dòng)，只能旁觀。還有一類傷 害性更深的心理懲罰，比如諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵、冷落、孤立、排斥。與體罰相比，心理懲罰對(duì)學(xué)生的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠(yuǎn)。
（二）．尊重與愛的忽視
據(jù)從學(xué)生的交談中在本人教書以來曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事，在課前十分鐘期間，我要求每個(gè)學(xué)生把上節(jié)課講過的化學(xué)方程式默寫到一張紙上然后交上來，課后，我把好一點(diǎn)學(xué)生的大致批改了一下，也沒想那么多就把剩余的留在了講臺(tái)上，事后，有一些學(xué)生就表現(xiàn)出了極大的不滿，他們不是因?yàn)樽约簩W(xué)不出來而傷心不已，而是教師根本就沒看他們寫了什么而讓他們傷自尊�？磥砣狈ψ鹬睾蛺鄣男袨閬G掉的不僅是知識(shí)，還有尊嚴(yán)和自信。
中小學(xué)階段是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，具有較大的可塑性。學(xué)校是學(xué)生和教師交往的主要場(chǎng)所 ……（未完，全文共8522字，當(dāng)前僅顯示2327字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教育管理畢業(yè)論文：淺談中小學(xué)校園隱性傷害行為及其防治對(duì)策》）