論文：巧用體育課中的“動態(tài)生成”

目錄/提綱：……
一、課中的“動態(tài)生成”
（一）學生出錯
（二）教師自誤
（三）偶發(fā)事件
二、“動態(tài)生成”的處理方法
（一）巧用學生錯誤
（二）機智對待教師自誤
（三）直面偶發(fā)事件
……
論文：巧用體育課中的“動態(tài)生成”

【摘 要】體育課中師與生、生與生的真誠合作，有效互動，凸現(xiàn)學生主體性的參與，昭示著教學的交往、對話特殊性征，促進課程“活資源”的創(chuàng)生。因此，體育課堂教學中教師要學會觀察，學會傾聽，隨時抓取在課堂中即時突發(fā)的“動態(tài)生成”，合理取舍，選擇有效的信息及時轉化為新的課堂教學資源，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，才能在課堂上，關注學生的學習成長和生命成長，進而構建動態(tài)的課堂。
【關鍵詞】 “活資源” “動態(tài)生成” 有效利用 課程資源的開發(fā)
“動態(tài)生成”是指課堂教學活動中教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，它是新課程標準提倡的一個重要理念。這些動態(tài)生成資
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以依具體情況予以處理或干預。但有的偶發(fā)事件與體育教學目標關系密切，往往蘊º¬著可貴的教學價值，我們可以將其作為課堂動態(tài)資源加以開發(fā)利用。
二、“動態(tài)生成”的處理方法
（一）巧用學生錯誤
學習錯誤源于學習活動本身，它是直接反映學生真實學習情況的生成性教學資源。面對這些真實，我們以往常常是一見錯誤就急于審判，視如大敵；抑或是學生中尚未有這類錯誤，教師就提前預警，美其名曰“防患于未燃”，結果適得其反，很多學生卻去“掌握”了那些提前預警的錯誤知識與方法。真實的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并¾¬提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)。如果教師捕捉到存在方法性錯誤但卻蘊º¬著創(chuàng)新思維的問題，并及時而適度地對學生進行引導，就能幫助學生突破思維定式，使學生的認識更加深刻。
（二）機智對待教師自誤
教師盡管在課前經過認真準備，但在課中也難免會出現(xiàn)一些失誤，如講解錯誤或示范出問題等。此類錯誤若處理失當，會影響教學秩序。因此，教師的沉著與機智應變是十分重要的。曾有一位教師在給學生做跳山羊分腿騰越示范時，不小心膝關節(jié)碰到了山羊，失去了重心，險些摔倒。本來有些學生對跳山羊就有畏懼心理，看到這種情況心中更生疑懼。為彌補剛才的失誤，消除學生的害怕心理，這位教師靈機一動，不動聲色地提了一個問題：“剛才哪位同學看到是我的哪個部位碰在山羊上？為什么會碰到呢？”同學們你一言，我一語，總結出了原因。這位教師又因勢利導，做了一個優(yōu)美正確的分腿動作，重新激發(fā)了學生的學習欲望。如不便正面說明，就要變換角度，因勢利導，防止因急于辨白而導致錯上加錯。在可能的情況下，最好把出現(xiàn)的失誤轉化為啟發(fā)學生思考、激發(fā)學習興趣的動因。這樣，偶爾的失誤既得到了解決，又使學生提高了認識，達到“塞翁失馬”之效。因此教師的錯誤也是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。
（三）直面偶發(fā)事件
偶發(fā)性事件也是一種重要的動態(tài)生成的體育課程資源。由于“課堂與課外的邊界意識、消極效果意識和嚴格的紀律意識”的存在，教師對偶發(fā)性事件一向是不歡迎甚至畏之如虎。然而我們應認識到：它是不可避免的，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時運用教學機智，催生更多的動態(tài)資源。曾閱讀過這樣一只典型案例：一位體育教師在上課時，正在講解立定跳遠的動作要領，不知從何處鉆出一只青蛙，在隊伍中跳來跳去。自然，再也沒有學生認真聽教師的講解了。這位教師順應學生的好奇心，讓學生圍著青蛙認真觀察、模仿，然后再總結其動作要領。學生又驚奇又興奮，學得投入，練得 ……（未完，全文共2273字，當前僅顯示1444字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：巧用體育課中的“動態(tài)生成”》）