淺談中學英語語法教學科學定位與學生語用能力培養(yǎng)

淺談中學英語語法教學科學定位與學生語用能力培養(yǎng)

中學英語課程標準和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向；要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學，變?yōu)閹熒�、生生一起活動的動態(tài)運用式教學。要優(yōu)化語法教學，必須體現(xiàn)課標所倡導的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務性學習等教學理念和方法。更好地為培養(yǎng)英語交際能力服務，使外語學習事半功倍。課程改革要求µ¬化語法講解，但非µ¬化語法教學。
一. 語法教學旨在強調(diào)培養(yǎng)學生語言運用能力
（一）認識語法教學的內(nèi)容
新課標指導的語法教學是句法（Synta*）、語義 （Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學的結合。參考《標準》中有關五級語法
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略540字，正式會員可完整閱讀）……　
為英語教學服務
在中學所教的語法是實踐語法，而不是理論語法。要引導學生的學習思路，對語法不要進行過分的思辨�？朔䴙閷W語法而學語法的偏向。協(xié)調(diào)好語法教學與其他教學活動的關系。學生在使用英語的過程中犯語法錯誤時，引導學生實踐，通過實踐解決語法問題，從而提高語言運用能力。
三．如何優(yōu)化語法教學
（一）優(yōu)化語法教學的原則
1．多樣性原則。充分考慮每項語法的特點，不同類型的語法項目采樣不同的方法，同一個項目從不同的角度和方法去教。
2．層次性原則。教學語法不但要有條理性，還要有層次性。由表及里，由淺到深，由一般到例外，由單項到復雜。過程要符合語言規(guī)律和學生的心理規(guī)律，有助于引導學生正確的學習思路。
3．有情境的交際性原則。真正的語言能力是在語言使用中培養(yǎng)的。學習是發(fā)生于特定情境之中的知識的建構過程，所學得的知識是惰性的還是積極靈活的取決于學習的情境與方式。情境的設置給學生以使用語法項目的目的也就是動機，交際活動的設置給學生以實現(xiàn)目的的途徑。這種在使用中的記憶和理解比做大量的書面語法練習更有趣，效果更好。
4．思維性原則。一種語言的語法結構，尤其是語序，實際上體現(xiàn)了使用該語言的人思維的語言表達程序。所以語法教學要和思維訓練相結合，避免學生逐詞逐句硬譯的弊病，有助于發(fā)展用英語想英語的能力。
5．階段Ѭ環(huán)，突出重點。一個語法項目的學習往往有幾個階段由淺而深循環(huán)若干次。初級階段意識別、模仿、套用為主，中級階段以歸納、比較、系統(tǒng)分類為主。要突出重點。有的系統(tǒng)教，有的多見面，有的多練，有的只需點破，就能把已有的知識遷移到新的內(nèi)容中來。
（二）優(yōu)化語法教學的策略
要優(yōu)化語法教學就要將原則與策略完美結合起來，將語法教學進行得生動、形象、通俗易懂。
1．認知策略。創(chuàng)設情境呈現(xiàn)語法，運用歸納、對比的方法使學生對語法結構的學習與思維訓練結合起來，提煉公式，抓特征。講解語法概念時語言要生動、準確、通俗易懂，化抽象為形象，讓語法結構特征給學生以最深刻的第一印象。下面謹以筆者教學時態(tài)為例：教學現(xiàn)在進行時，告訴學生要樹立“時間觀念”，在不同的“時間”條件下，我們所討論的事物動作往往就處于不同的“狀態(tài)”，時間于狀態(tài)緊密關聯(lián)，合而為“時態(tài)”。學生對于這個在中文母語學習中所沒有的概念就輕松而又清楚地理解了，從而為各種時態(tài)的學習打下基礎。如教學現(xiàn)在進行時的結構“be doing”, 向?qū)W生解釋，be動詞要與現(xiàn)在分詞結合起來表達動作在進行中的狀態(tài)。而be動詞在此擔當助動詞，疑問時提前，否定在后加not �，F(xiàn)在進行時，be 為 am, are, is 。過去進行時，be 為 was 和 were 。在之后學習其他時態(tài)以及被動語態(tài)的時候，學生的這種思維、經(jīng)¬驗就能夠正遷移，觸類旁通，輕松掌握了。
2． ……（未完，全文共2387字，當前僅顯示1518字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談中學英語語法教學科學定位與學生語用能力培養(yǎng)》）