淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
二、運(yùn)用小組合作，開(kāi)啟學(xué)生質(zhì)疑大門(mén)
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
四、強(qiáng)化課后延伸，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
（一）》之后，讓學(xué)生飼養(yǎng)一只蝸牛，觀察其生理現(xiàn)象
（一）》這節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案
五、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
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淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。無(wú)疑，這句話說(shuō)明了學(xué)生的積極思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑，才能使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探究。愛(ài)因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！倍茖W(xué)本身就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育改革的不斷深入發(fā)展，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的關(guān)鍵。那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生喜好爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們提出的問(wèn)題不一定都是時(shí)可預(yù)見(jiàn)的，萬(wàn)一他們問(wèn)到一些老師不能當(dāng)堂解決的問(wèn)題，作為老師
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級(jí)女同學(xué)，思維欠活躍，整天討她講話她也不說(shuō)，結(jié)果我利用科學(xué)小組帶動(dòng)她。在教學(xué)上冊(cè)《我的大樹(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生到室外進(jìn)行觀察，她在同學(xué)的鼓勵(lì)下居然能問(wèn)我：“老師，為什么樹(shù)上長(zhǎng)了那么多傷疤？”我頓時(shí)感慨萬(wàn)分，心想：“孟璇，你終于開(kāi)竅了！”之后，她終于跟其他同學(xué)一樣專(zhuān)心參與研究。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情景中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。如：在五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽試驗(yàn)》教學(xué)中，我先在課前將綠豆種在濕潤(rùn)的土壤中，幾天后種子發(fā)育成一株幼苗，上課時(shí)我讓學(xué)生提問(wèn)氣氛熱烈，提出的問(wèn)題五花八門(mén)：種子發(fā)芽需要水嗎？種子發(fā)芽需要空氣嗎？種子發(fā)芽需要土壤嗎？種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎？種子發(fā)芽需要營(yíng)養(yǎng)嗎？更有好奇的學(xué)生提出：這棵幼苗將來(lái)能開(kāi)花結(jié)果嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，促使學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。
四、強(qiáng)化課后延伸，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
質(zhì)疑是教學(xué)的開(kāi)始，是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果應(yīng)該是在初步解決已有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我¾¬常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求老師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀察、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《蝸牛（一）》之后，讓學(xué)生飼養(yǎng)一只蝸牛，觀察其生理現(xiàn)象。一位學(xué)生在飼養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，蝸牛排泄的糞便是在氣孔處排出的，于是跑來(lái)問(wèn)我：“老師，蝸牛是用鼻子拍糞便的嗎？”為了讓孩子剛剛萌發(fā)的好奇長(zhǎng)大，我沒(méi)有直接回答，也沒(méi)有告訴他下節(jié)課就要解決這個(gè)問(wèn)題，而鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在學(xué)習(xí)《蝸牛（一）》這節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
五、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然養(yǎng)成了敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，但學(xué)生的提問(wèn)能力不能只停留在會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性、創(chuàng)造性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問(wèn)題，而且能提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題，這就需要教師“授之以漁”，及時(shí)點(diǎn)撥，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。如：在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，問(wèn)：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)？你有什么方法證明你的觀點(diǎn)？受教材中的插圖影響，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)“摩擦力大小是否與接觸面的光滑程度有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)方案時(shí) ……（未完，全文共2202字，當(dāng)前僅顯示1400字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》）