論文：教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：信號(hào)發(fā)送還是實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)？

論文：教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：信號(hào)發(fā)送還是實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)？

摘 要：本文利用中國(guó)部分省市的宏觀層面數(shù)據(jù)，驗(yàn)證和解釋了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到促進(jìn)作用的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制。本文認(rèn)為，從總體來(lái)說(shuō)，教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有顯著的正相關(guān)性。但當(dāng)把中國(guó)分為東部，中部和西部三部分時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教育的生產(chǎn)性作用在東部體現(xiàn)的較為明顯，而教育的信息性作用則主要在西部體現(xiàn)。最后得出一些政策性建議。
關(guān)鍵詞：教育 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 信號(hào)發(fā)送 實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)
JEL分類(lèi)代號(hào)：J24, O15

Abstract：Using the macroeconomic data of some provinces in China, this paper validates and e*plains how the education promotes the economic growth. The paper figure out that as a whole there is positive correlation between education and economic growth. But when considering the east, the middle part and the west of China, we will find that there is obvious productive effect in the ease, but obvious signal effect in the west. In addition, we propose some advice about the policy.
Key Word: Education, Economic growth, Signaling, material Contribution
JEL Class：J24, O15
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將教育水平作為信號(hào)。
2002年,Spence將其理論作了推進(jìn),修正了教育可以提高生產(chǎn)力時(shí)分離均衡的假設(shè)條件:信號(hào)的凈收益與對(duì)生產(chǎn)力的總效應(yīng)成正比。并得出一些重要結(jié)論,尤其是將教育收益分解為信號(hào)發(fā)送效應(yīng)和人力資本效應(yīng)。在信息完美的市場(chǎng),不存在信號(hào)發(fā)送效應(yīng),凈收益最大化,但教育仍然有信息性作用。若存在信號(hào)發(fā)送作用,教育的社會(huì)收益和私人收益經(jīng)常是不相等的。當(dāng)私人收益大于社會(huì)收益時(shí),私人收益大于對(duì)生產(chǎn)力的直接貢獻(xiàn),信號(hào)發(fā)送效應(yīng)為正,也就是教育的私人收益高于信息完美的市場(chǎng),會(huì)出現(xiàn)教育的過(guò)度投資。當(dāng)私人收益小于社會(huì)收益時(shí),信號(hào)發(fā)送效應(yīng)為負(fù),負(fù)的信號(hào)發(fā)送效應(yīng)使教育的私人收益下降,會(huì)出現(xiàn)教育投資不足。
對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)的研究,篩選、分類(lèi)模型也提出了各自的假設(shè)和相應(yīng)解釋。篩選模型和信號(hào)發(fā)送模型的主要區(qū)別是知情者和不知情者誰(shuí)先行動(dòng):信號(hào)發(fā)送模型是知情者(雇員) 先選擇教育水平去發(fā)送生產(chǎn)力的信號(hào);篩選模型是不知情者(雇主)先提供工資,知情者根據(jù)工資合同選擇教育水平(Stiglitz & Weiss, 1990)。此外,篩選模型假設(shè)不同生產(chǎn)力個(gè)體的教育成本相同,能力不同,收入與能力成正比(Stiglitz,1975)。行動(dòng)順序?qū)饨Y(jié)果有重要的影響。在信號(hào)發(fā)送模型中存在無(wú)窮多個(gè)均衡;在篩選模型中,不存在混同均衡,存在的分離均衡是唯一的,也可能不存在分離均衡。分類(lèi)理論認(rèn)為獲得更高教育的員工并不是隨機(jī)的,而是具有一些共同的特質(zhì),如更低的離職率或缺勤率、不抽煙、不喝酒、不用違法藥物、更健康等。由于這些特質(zhì)與教育水平相關(guān),因此雇主可以適當(dāng)利用教育水平作為信號(hào)(Weiss,1983,1984)。分類(lèi)理論可以看成是人力資本理論的擴(kuò)展,是信號(hào)發(fā)送和篩選的結(jié)合(Weiss,1995)。雖然這三個(gè)模型有一定的區(qū)別,但在理解教育的信息性作用和驗(yàn)證上有極大的相似之處。
因此,在解釋教育和收入的正相關(guān)關(guān)系時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供了兩個(gè)主要理論:人力資本理論和信號(hào)發(fā)送理論。人力資本理論認(rèn)為教育通過(guò)直接增加個(gè)體的生產(chǎn)力而增加工資。信號(hào)發(fā)送理論認(rèn)為教育與不能直接觀察的特性或生產(chǎn)力存在某種相關(guān)性,教育作為特殊的信號(hào)或生產(chǎn)力差異的過(guò)濾器。在估計(jì)教育數(shù)量上,這兩個(gè)理論存在很大區(qū)別。人力資本理論認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)會(huì)從教育存量上大量受益,因?yàn)槿肆Y本意味著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。純粹的信號(hào)發(fā)送理論認(rèn)為,教育存量增長(zhǎng)不會(huì)增加生產(chǎn)力,更多資源被投入到經(jīng)濟(jì)中尋租,沒(méi)有任何收益。同時(shí),信號(hào)發(fā)送理論和人力資本理論對(duì)教育的私人收益和社會(huì)收益的解釋方式不同。人力資本理論認(rèn)為教育的外溢作用使教育的社會(huì)收益大于私人收益。信號(hào)發(fā)送理論認(rèn)為,教育中純信號(hào)發(fā)送作用是沒(méi)有生產(chǎn)力的,個(gè)體將追逐更多的教育作為信號(hào),教育會(huì)過(guò)度投資,這時(shí)私人收益超過(guò)社會(huì)收益。另一方面,Stiglitz(1975)指出,信號(hào)發(fā)送的間接效應(yīng)是改進(jìn)工人和工作之間的匹配,這時(shí)社會(huì)收益會(huì)超過(guò)私人收益。因此,驗(yàn)證教育在多大程度上提高生產(chǎn)力、多大程度上作為純的信號(hào),對(duì)于確定社會(huì)最優(yōu)的教育數(shù)量和制定教育政策有重要意義(Chatterji; Seaman and J r. Larry,2003) 。
為了區(qū)別人力資本作用和信號(hào)發(fā)送作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用各種方法驗(yàn)證教育是否具有信號(hào)發(fā)送作用,并比較人力資本作用和信號(hào)發(fā)送作用的大小(Frazis，2002)。這些驗(yàn)證方法大體上可以歸為四類(lèi)：一是羊皮紙效應(yīng)或?qū)W位證書(shū)效應(yīng)（Hungerfor & solon,1987; Belman & Heywood,1991,1997; Heywood,1994; Jaeger & page,1996）。二是篩選組和非篩選組的對(duì)比分析（Wiles,1995; Wolpin, 1977; Riley,1979; Psacharopoulos,1979）。三是雇主學(xué)習(xí)（Albrecht,1974; Liu & Wong,1982; Altonji & Pierret,1996,2001; Miller,2004; Farber & Gibbons,1996; Waldman, 1984,1990; Albrecht & Ours,2001）。另外還有一些其它方法（Lang & Kropp,1986; Kroch & Sjoblom,1994; Tyler,2000; Bedard,2001; Chatterji,2003）。有的研究支持人力資本理論，即教育與收入之間的關(guān)系體現(xiàn)了教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的促進(jìn)作用；有的研究得到了兩者混合的結(jié)果，即某些證據(jù)支持了人力資本理論，某些證據(jù)卻反過(guò)來(lái)支持了篩選理論。但這些方法基本上都采用微觀數(shù)據(jù)，從總體方面進(jìn)行研究的文獻(xiàn)卻較少見(jiàn)到。
截止目前,中國(guó)大陸的有關(guān)研究多集中于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)，如李建民(1999)，沈坤榮、馬�。�2002）等，而對(duì)于研究教育的信號(hào)功能，只限于介紹Spence在20世紀(jì)70年代的模型,如吳昆(2001)等, 只有極少數(shù)對(duì)教育在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)作用問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析的文獻(xiàn)（李鋒亮、丁小浩，2003）。但是，已有的研究也僅僅集中于勞動(dòng)力市場(chǎng)上的微觀資料分析。
參考上述文獻(xiàn)，本文利用中國(guó)的總體及分地區(qū)宏觀數(shù)據(jù)，研究在中國(guó)這種信息不完備、市場(chǎng)缺失以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡等現(xiàn)象具有普遍性和持久性的發(fā)展中國(guó)家，教育的信號(hào)發(fā)送效果和實(shí)質(zhì)的人力資本效果，分別在何種條件下發(fā)揮主導(dǎo)作用。以期對(duì)解釋中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)問(wèn)題、合理地確定教育投資水平以及完善勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制起到一些啟示和借鑒作用。
三、模型設(shè)置與數(shù)據(jù)來(lái)源
3.1 模型設(shè)置與理論假設(shè)
為了說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用到底是什么，本文利用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的變形，把勞動(dòng)力按照受教育程度的不同劃分為初等教育以下勞動(dòng)力（ILLI）、初等教育勞動(dòng)力（JOU）、中等教育勞動(dòng)力（SEN）和高等教育勞動(dòng)力（HIGH）四個(gè)層次[按照中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的分法，受教育年限低于6年者為初等教育以下勞動(dòng)力，受教育年限為6-9年者為初等教育勞動(dòng)力，受教育年限為9-12年者為中等教育勞動(dòng)力，受教育年限高于12年者為高等教育勞動(dòng)力。]。
此時(shí)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)變形為：

（1）

其中，為資本產(chǎn)出彈性，分別為初等教育以下勞動(dòng)力，初等教育勞動(dòng)力，中等教育勞動(dòng)力和高等教育勞動(dòng)力的產(chǎn)出彈性。式（1）揭示了不同教育程度勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，并用各自的彈性來(lái)進(jìn)行表示。
教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用, 一般用人力資本理論進(jìn)行解釋, 以舒爾茨(Schultz) 、丹尼遜(Denison) 、貝克爾(Becker)等學(xué)者為主要代表。其觀點(diǎn)可概括為：微觀層面上受教育程度更高的勞動(dòng)者能得到較高收入；宏觀層面上 ……（未完，全文共14948字，當(dāng)前僅顯示3556字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：信號(hào)發(fā)送還是實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)？》）