發(fā)揮復式教學潛能培養(yǎng)學生自主合作的學習能力

　　小學語文新課程標準中指出：“語文課程必須根據學生身心的發(fā)展和小學語文的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”�！白灾鲗W習”是指學生在教師的指導下，通過創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的目的。而復式教學中“靜”的環(huán)節(jié)相對較長，為學生的自主性學習提供了優(yōu)越的空間。
　　近年來，我們圍繞復式教學，在單式班中開設的“單式復教、分類指導”的課題研究中，對學生的自主、合作、探究的學習方式進行了不懈的探索，實現了“面向全體、分層遞進、動態(tài)優(yōu)化、同期達標”的實驗目的，取得了寶貴的經驗。
　　“單式復教”是指在單式班中進行的復式教學。即在單式班中按一定方式（如學習成績優(yōu)劣、愛好興趣的差異等）分成兩部分，實行“合—分—合”總體教學環(huán)節(jié)，動靜交替兩三個回合采用不同的教學方法達到共同進步
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想：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系”。
　　二、“動”中質疑，“靜”中發(fā)現問題。
　　“單式復教”同樣存在“動”與“靜”的交替，不同層次的學生理解水平不一樣，因此在“動”“靜”交替中分別給予不同的指導和問題，貌似不同，目的一樣�！皢问綇徒獭苯虒W中采用“動”與“靜”橫向并軌進行，“合—分—合”縱向交替進行的教學結構模式，這兩項教學活動，互為補充，是不可分割的整體。在課堂教學重要做到有機聯系，緊密配合。在“動”的部分中讓學生充分提出問題展現自我，鼓勵求異思維，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，再加科學引導，解決他們思想上的謎團，達到豁然開朗，心中釋然的境界。而在“靜”的部分學習中，在小助手的配合下，通過閱讀、討論、查閱資料等方式完成老師提出的問題，在解決問題的過程中，有創(chuàng)造性的見解和發(fā)現，實現自主性學習的目的。我教《將相和》一文時，在“動”“靜”交替環(huán)節(jié)中，我給“靜”的一組布置了題目，其中之一是“你覺得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？為什么？”，在“動”“靜”交換后，我發(fā)現名同學中，喜歡機智勇敢、臨危不懼的藺相如的有名，喜歡作戰(zhàn)勇敢、知錯就改的廉頗將軍的有名，還有一名小同學卻喜歡趙王，大家說趙王有什么好，膽小怕事，遇到事情什么辦法都沒有。可這位小同學卻有自己獨到的見解：在“完璧歸趙”故事中趙王大膽使用沒有官職的藺相如，說明他能不拘一格使用人才，而藺相如兩次立功，都得到了趙王及時的提升和賞賜，怎能不說趙王是一位明君？這位同學的分析入情入理，我在肯定其他同學回答后，對這位同學進行了表揚，同時告訴大家：在戰(zhàn)國時期，雖然趙王較弱，但因為趙王用人得當，趙王成為最后一個被秦國吞并的國家。這樣，同學們求異思維得到保護，自主學習的積極性會更高，觀察問題也會向多角度和全面性方面發(fā)展。張楊了學生的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了學生素質。
　　三、引入競爭機制，實現學習的合作性。
　　當今的社會是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，只有具備高素質多元化的人才，才能永立潮頭，處于不敗境地。培養(yǎng)人才的責任在教育，教育的責任在教師，作為教師就應該徹底轉變教育觀念，努力營造一種_、開放的教學氣氛，鼓勵學生暢所欲言，給每個學生提供一個競爭的舞臺，在競爭中使他們意識到只有合作協(xié)助，團結一心，才能取得最終的勝利。在單式復教課題實驗中，我努力營造一種競爭的氣氛。讓學生在競爭中懂得：只有團結一心，共同努力，才能達到取長補短、共同提高的目的。同時，為學生將來步入社會打好基礎。我在一次情景想象作文教學中，就嘗試了一種合作式作文，收到了良好的效果。作文一開始，在“合”的環(huán)節(jié)中，我讓大家看了同一個地方的兩個不同畫面。第一幅：碧水青山，野花盛開，彩蝶飛舞，牛羊出沒，一派欣欣向榮的景象。第二幅畫的是同一個地方，卻是黃沙滿天，裸露的土地上現出了大小不等的樹樁，在一株枯樹下，一個人頭骨被沙土掩埋了一半，給人凄涼和悲慘的感覺。看后給學生提出了這次作文的題目和要求：展開合理的想象，是什么原因將美麗的土地變?yōu)闈M目蒼涼？我采用“一幫一”隱形分組法，讓學生_分為組，根據畫面以及要求 ……（未完，全文共2667字，當前僅顯示1695字，請閱讀下面提示信息。收藏《發(fā)揮復式教學潛能培養(yǎng)學生自主合作的學習能力》）