市教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述主題黨課宣講稿

目錄/提綱：……
一、習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的理論來源與實(shí)踐依據(jù)
（一）習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的理論來源
（二）習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的實(shí)踐依據(jù)
二、習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的特點(diǎn)
（一）人民性
（二）精準(zhǔn)性
（三）務(wù)實(shí)性
（四）科學(xué)性
三、習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的當(dāng)代價值
（一）開辟了馬克思主義鄉(xiāng)村教育思想中國化時代化新境界
（二）繼承和發(fā)展了中國共產(chǎn)黨鄉(xiāng)村教育思想
（三）為鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化指明方向
（四）為解決全球貧困問題提供中國智慧與方案
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市教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述主題黨課宣講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：
教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，鄉(xiāng)村振興，教育先行。經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的努力，我國鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到大幅改善，校園面貌煥然一新，鄉(xiāng)村教師總量不足、學(xué)校布局不合理等突出性矛盾得到了較好解決。在許多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，校舍已成為當(dāng)?shù)刈詈玫慕ㄖ５青l(xiāng)村教育仍是我國教育短板，只有補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育的短板，建設(shè)教育現(xiàn)代化國家的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)表了一系列重要論述，這些重要論述作為新時代中國特色社會主義鄉(xiāng)村教育思想的最新階段性成果，為新時代加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了思想指引，為解決全球貧困問題提供了中國智慧與方案。同時，黨的二十屆三中全會明確指出：“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐”，這為我們“教育興農(nóng)”指明了方向。
下面，按照會議安排，我就“深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述”作主題宣講。
說得不對之處，敬請批評指正。
一、習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的理論來源與實(shí)踐依據(jù)
習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述有其理論發(fā)展繼承，是經(jīng)典馬克思主義鄉(xiāng)村教育思想與中國共產(chǎn)黨歷代主要領(lǐng)導(dǎo)人的鄉(xiāng)村教育思想繼承發(fā)展的產(chǎn)物。另一方面習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述離不開習(xí)近平基層工作經(jīng)驗(yàn)以及我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀。
（一）習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的理論來源
習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述正是在經(jīng)典馬克思主義鄉(xiāng)村教育思想的脈絡(luò)下，秉承中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人的鄉(xiāng)村教育思想，不斷積淀的成果。
1.經(jīng)典馬克思主義的鄉(xiāng)村教育思想
馬克思恩格斯在其親身實(shí)踐的過程中，關(guān)心農(nóng)村地區(qū)人民的利益。為了改善農(nóng)民普遍素質(zhì)低的狀況以及促進(jìn)農(nóng)民階級思想解放，馬克思恩格斯對農(nóng)民的教育問題進(jìn)行了專門論述，形成了豐富的農(nóng)民教育思想。這一思想不斷啟迪著后人，影響至今。
1842年，在《摩澤爾記者的辯護(hù)》一文中馬克思指出，在摩澤爾河兩岸地區(qū)，種植葡萄農(nóng)戶貧困問題是普遍存在的，政府之所以認(rèn)為這種貧困狀況是“虛構(gòu)”的，是因?yàn)槟蔂柡友匕兜貐^(qū)大部分“窮苦的葡萄種植者既沒有時間、又沒有文化素養(yǎng)來描述自己的狀況”在這里“文化素養(yǎng)”指的就是文字類讀寫的能力。摩澤爾河沿岸地區(qū)的貧困人民正是缺乏這一素養(yǎng)，才沒辦法描述自己實(shí)際狀況、表達(dá)自己的訴求。文化素養(yǎng)是貧苦農(nóng)民參與政治生活的重要載體。農(nóng)民都應(yīng)該接受文字類教育。同時，馬克思認(rèn)為，對農(nóng)民進(jìn)行文字教育，要靠國民教育或國民學(xué)校實(shí)施。在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中馬克思指出，國民學(xué)校體
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加。農(nóng)民利益的增加能激發(fā)他們的積極性，他們更愿意主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，增加他們的收入，這樣會形成一個良性循環(huán)，這種雙贏的教育贏得了廣大農(nóng)民的認(rèn)可。2002年我國實(shí)行了助學(xué)貸款優(yōu)惠政策，大大減少了農(nóng)村貧窮地區(qū)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)費(fèi)而輟學(xué)的情況。同時_對農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生提出了要求：要在學(xué)好文化基礎(chǔ)知識的同時，緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)、生活實(shí)際，在適當(dāng)階段引進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容，把學(xué)文化和學(xué)技術(shù)結(jié)合起來。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，不能只會學(xué)習(xí)知識而不會運(yùn)用，知識的學(xué)習(xí)只停留在書本上。_還提出使廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)先進(jìn)、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識以及弘揚(yáng)科學(xué)精神。
_認(rèn)為解決農(nóng)業(yè)問題要靠廣大農(nóng)民群眾的積極性，但是從長遠(yuǎn)來看，農(nóng)業(yè)問題解決的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。農(nóng)村地區(qū)的人民通過教育改變原來思維方式與文化觀念，提高他們的生產(chǎn)效率，充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)人力資源的優(yōu)勢，才能順利實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。2006年_在社會主義新農(nóng)村專題研討班上指出，“發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的基礎(chǔ)性工程，要把農(nóng)村義務(wù)教育和技能培訓(xùn)作為發(fā)展農(nóng)村教育的重點(diǎn)�！蓖ㄟ^教育提高農(nóng)村地區(qū)人民自我發(fā)展能力，豐富他們的精神文明生活，為推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的人才智力保障。黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人都關(guān)心農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展問題，通過農(nóng)村教育促進(jìn)人的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村建設(shè)，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨鄉(xiāng)村教育思想的既一脈相承又與時俱進(jìn)。
（二）習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的實(shí)踐依據(jù)
理論來源于實(shí)踐，同時對實(shí)踐又具有能動作用。習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的形成離不開習(xí)近平基層工作經(jīng)驗(yàn)以及對我國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的科學(xué)分析。
1.習(xí)近平基層工作經(jīng)驗(yàn)
習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的形成離不開習(xí)近平在基層工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1982年——2007年之間，習(xí)近平先后在河北省、福建省、浙江省和上海市工作，他針對不同省市的具體情況采取了相應(yīng)措施來解決鄉(xiāng)村教育中面臨的問題，提出了一些富有遠(yuǎn)見性的觀點(diǎn)與看法。
習(xí)近平在河北正定工作期間注重搞好當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化教育事業(yè)。首先，他改善了正定縣的辦學(xué)條件，消滅當(dāng)?shù)匚７�、修整破損門窗、購置木制課桌凳以及改善教師待遇。其次他注重農(nóng)民們的文化生活，使其在精神上要得到滿足。他強(qiáng)調(diào)在有集鎮(zhèn)的地方要建設(shè)文化中心、舉辦農(nóng)民工夜校以及根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)慣為人民提供豐富多彩的文藝活動。閩東地區(qū)大多是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，對于閩東地區(qū)的教育，習(xí)近平提出應(yīng)從三個方面發(fā)展：一是以“兩個相結(jié)合”為切入點(diǎn)，推動教育的普及與教育的質(zhì)量提升相結(jié)合、學(xué)校的數(shù)量的發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。建立“三位一體”的教育體系，即：基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育為具體目標(biāo)。閩東地區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模還不夠大，質(zhì)量更是有很大的提升空間。職業(yè)教育要教給學(xué)生實(shí)際的種田本領(lǐng)，學(xué)生在課后能成為種田能手。成人教育要全方位的開展，不局限于文化知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要全面提高勞動者的思想以及科學(xué)文化素養(yǎng)。二是因地制宜辦教育，投其所好，讓勞動者通過知識的學(xué)習(xí)從而脫貧致富，鄉(xiāng)村教育要有效地為農(nóng)村社會主義各項(xiàng)事業(yè)服務(wù)；三是重視掃盲工作。鄉(xiāng)村地區(qū)大量的文盲存在不僅使農(nóng)民的致富門路變窄，而且愚昧落后的習(xí)俗蔓延腐蝕農(nóng)民的精神面貌。在掃盲過程中，要將實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)和脫貧致富結(jié)合進(jìn)去，讓人們真正有利可圖。越窮的地方越要辦好教育，越不辦教育就會越窮。因此要提高貧窮地區(qū)的教育成效，將教育發(fā)展轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。習(xí)近平在浙江省任職期間，圍繞創(chuàng)新型國家和文化強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略提出了要在浙江省全面推進(jìn)素質(zhì)教育，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在城市建設(shè)突飛猛進(jìn)、城鄉(xiāng)居民收入快速增長的背后，隱藏著較大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村教育以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。2007年3月習(xí)近平來到上海工作。雖然在上海僅工作了7個月，但是他高度重視解決民生問題，特別關(guān)心農(nóng)民工子女教育問題。他指出，如果這些人如果被大規(guī)模地邊緣化，成為社會的“邊緣人”，就會對社會發(fā)展產(chǎn)生不利影響。他要求共青團(tuán)和其他有有關(guān)部門妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)事宜，與此同時，可考慮讓一些農(nóng)民工子女在上海接受職業(yè)教育。這些基層工作經(jīng)驗(yàn)是習(xí)近平鄉(xiāng)村教育重要論述形成的經(jīng)驗(yàn)借鑒與實(shí)踐來源。
2.新時代我國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀
新時代我國鄉(xiāng)村教育總體水平顯著提升。十八大以來，黨中央、政府加強(qiáng)_，對我國鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域進(jìn)行深化改革，推出了“教育精準(zhǔn)扶貧”“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展”“鄉(xiāng)村教育振興”等重大舉措。我國教育發(fā)展的“根”在鄉(xiāng)村地區(qū)，發(fā)展的短板弱勢也在鄉(xiāng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平的高低決定了我國教育的水平。國家加大對鄉(xiāng)村教育的資金投入、人力投入，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、適齡兒童入學(xué)等方面得到優(yōu)化與保障。一是鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到優(yōu)化。2013年底我國對貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)�；巨k學(xué)條件進(jìn)行改善，開啟了全面改薄工程。2018年鄉(xiāng)村學(xué)校危房面積大大減少，鄉(xiāng)村學(xué)校危房面積減少率均高于城區(qū)。教育設(shè)備儀器也在更新?lián)Q代，鄉(xiāng)村小學(xué)微機(jī)室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等功能教室的面積逐年增加。二是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理化。國家采取免師計(jì)劃、特崗計(jì)劃、優(yōu)師計(jì)劃、銀齡講學(xué)以及其他遴選性、支援性的辦法，對鄉(xiāng)村教師的人數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充；通過提高鄉(xiāng)村教師工資、鄉(xiāng)村傾向性的職稱評聘、社會地位榮譽(yù)表彰以及給鄉(xiāng)村教師生活待遇提供保障吸引鄉(xiāng)村教師留駐。三是鄉(xiāng)村適齡兒童入學(xué)得到保障。農(nóng)村義務(wù)教育招生規(guī)模和在校生人數(shù)持續(xù)增長，義務(wù)教育普及率和適齡兒童入學(xué)率在農(nóng)村地區(qū)顯著提高，達(dá)到幼有所育，學(xué)有所教的目標(biāo)。為保障義務(wù)教育的普及性，國家大力加大控輟保學(xué)力度，推出各類助學(xué)政策，不僅從政策中凸顯教育的重要性，而且在農(nóng)村教育中落到實(shí)處，形成了系統(tǒng)的控制輟學(xué)和辦好教育的長效機(jī)制。政府加大財(cái)政投入，重視教育資金對農(nóng)村的投入，并以法律來保證所有適齡兒童的受教育的機(jī)會。新時期鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷著一場深刻變革，效果顯著。
新時代中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村教育主要矛盾隨之轉(zhuǎn)變。優(yōu)質(zhì)的教育資源聚集在城市，鄉(xiāng)村教育資源滿足不了人們追求優(yōu)質(zhì)教育的需求。因此在教育過程和教育結(jié)果中還存在著諸多矛盾，例如城鄉(xiāng)教育資源分配不均、優(yōu)秀教師短缺以及鄉(xiāng)村課程與鄉(xiāng)村發(fā)展不適切等制約著新時代鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。首先，長期以來以城市化為導(dǎo)向的教育政策積聚，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育之間矛盾突出。優(yōu)質(zhì)資源較多地集中在大中城市，在教育系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村教育是末梢，教育資源暫時難以滿足鄉(xiāng)村地區(qū)居民的需求。鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與問題都在一定程度上制約著農(nóng)村人口的全面發(fā)展，也影響到新時代“三農(nóng)”工作的順利開展。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，人民對于美好生活的要求不斷提高，渴望具有多重維度，主要表現(xiàn)在教育，就業(yè)和收入等方面。鄉(xiāng)村地區(qū)的人們追求更優(yōu)質(zhì)的教育，許多家庭決定讓孩子進(jìn)城接受教育，這就出現(xiàn)了“城擠”“村空”的現(xiàn)象。貧困家庭缺少為孩子提供接受更優(yōu)質(zhì)教育的條件，拉大與城市孩子教育差距，教育不公平現(xiàn)象加劇。其次，鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)。在脫貧攻堅(jiān)時期，國家通過政策導(dǎo)向，對鄉(xiāng)村教師的數(shù)量有一定的補(bǔ)充。但鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，需要更高水平的鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育提供支持。造成我國城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距之大，其中一個重要原因是目前鄉(xiāng)村教師素質(zhì)不高。鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量已成為制約鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸之一。因此，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍成為新時代推動
進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國，沒有一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，鄉(xiāng)村教育這一短板很難補(bǔ)齊。最后，鄉(xiāng)村教育課程與鄉(xiāng)村兒童發(fā)展不適切。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城強(qiáng)鄉(xiāng)弱，鄉(xiāng)村教育課程與鄉(xiāng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相脫鉤。鄉(xiāng)村兒童對自己身份認(rèn)同感疏淡，鄉(xiāng)村教師對自己身份迷失以及學(xué)校家庭失聯(lián)等問題陸續(xù)涌現(xiàn)。鄉(xiāng)村教育“離土化”嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量的發(fā)展。目前鄉(xiāng)村教育改革的重心放在改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件、發(fā)展規(guī)模及輟學(xué)人數(shù)等硬性指標(biāo)上，對鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生心理健康問題、情感動機(jī)和非認(rèn)知能力等方面關(guān)照不夠。外界對農(nóng)村學(xué)生的印象都是生源質(zhì)量差、學(xué)生自身懶散等刻板評價，對鄉(xiāng)村教育評價的重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，對鄉(xiāng)村教育立德樹人的價值關(guān)切不夠，忽視了鄉(xiāng)村本土文化的內(nèi)涵。以是否通過教育做“城里人”為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，歪曲鄉(xiāng)村教育本體價值。新時代，我國鄉(xiāng)村教育取得了巨大成就，雖然面臨了一些問題與矛盾，但是道阻且長行則將至，問題終將會被一件件解決。
二、習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述的特點(diǎn)
習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是時代發(fā)展的產(chǎn)物。習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述呈現(xiàn)出人民性、精準(zhǔn)性、務(wù)實(shí)性以及科學(xué)性的特點(diǎn)。
（一）人民性
_有常，而利民為本。鄉(xiāng)村教育涉及千家萬戶，是鄉(xiāng)村地區(qū)人民群眾關(guān)心的重要民生問題。習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述彰顯了中國共產(chǎn)黨人民至上的價值理念，深刻反映了中國特色社會主義的根本追求。以人民為中心 ……（未完，全文共14712字，當(dāng)前僅顯示4717字，請閱讀下面提示信息。收藏《市教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代鄉(xiāng)村教育重要論述主題黨課宣講稿》）